淺談怎樣準確把握小說教學中的情感線索

吳靈光

【摘要】小說閱讀重在情感線索的把握，如果學生在閱讀時能夠與小說人物同喜同悲，表明學生已經走進文本，實現與小說作者以及小說人物的深層對話。小說情感的梳理可以從小說“三要素”切入，把握情節發展，品讀人物描寫，分析環境描寫作用，體會細膩的情感變化。

【關鍵詞】中職語文;小說教學;情感線索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

小說內涵豐富、主題深刻、信息量大，學生在閱讀時要結合小說創作的背景，把握情感線索，才能提高閱讀效率，增強閱讀效果。中職學校有很多學生喜歡閱讀小說，只是閱讀的內容不加甄別，閱讀目的不夠明確。語文老師提倡學生拓展閱讀范圍，增加閱讀量，很多學生就會抱著手機追看電子書，內容大多是玄幻、穿越、修仙類，這些小說對學生的文學修養毫無裨益。面對這樣的閱讀現狀，老師要予以正確的引導，利用課內小說經典情節引導學生去閱讀原著，把握小說情感線索，汲取作品中精華，提高自身素養。

一、情感探究是小說教學的核心

小說閱讀要把握其三要素，人物、情節、環境，小說的主題則要通過“情感”才能凸顯出來，所以，閱讀小說重點是探究小說的情感。小說情感要通過人物形象來感悟，一篇小說中可以重點刻畫一個人物。如海明威的《老人與海》，全篇只有對老漁夫“圣地亞哥”的描寫，字里行間表現的是對這位老人堅韌精神的贊美，讀者也會被老人的精神和理念鼓舞。有的小說中人物形象較多，像《水滸傳》中，重點描寫的人物就有108將，而且個個人物形象鮮明，感情色彩較濃，讀者在閱讀過程中可以與文本人物同仇敵愾，豪氣沖天。再有《三國演義》，人物更多，小說情感線索非常復雜，正應了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，作品非常客觀的描寫了諸多人物，至于情感傾向，只留給讀者評價。

當然，小說情感探究要因人而異，讀者的生活經歷不同，對小說的情感理解也會各有側重。小說作者已經在作品人物身上傾注了自己的思考，讀者在閱讀時能感受到作者傳遞出來的或贊美，或批評，或肯定，或否定的信息，就可以很好地把握小說的情感傾向，領悟小說蘊含的主題。因此，探究小說情感，才能逐步走向深閱讀。中職學生在深閱讀上還很欠缺，大多數學生閱讀小說只是粗略了解小說情節，認識文中主要人物，缺乏進一步探究的意識，這是我們老師需要重點指導的一個方面。

二、小說閱讀在中職語文教學中的意義

閱讀理解能力是學生以后走向社會的關鍵能力，利用小說情感積極引導，有利于中職學生的“三觀”形成，培養自主學習能力，提高自身文學素養。

（一）小說閱讀有助于加深情感教育

小說最容易打動人，很多細節刻畫最容易走進人的心里。中職學生容易受到小說情感的感染，通過小說人物的描寫能夠產生對“真善美”的仰慕，對“假惡丑”的批判。小說教學中老師借助小說人物予以引導，可以拓展學生的文化內涵，實現情感熏陶。語文教學的過程本來就應該是情緒感染的過程，老師充分利用教材中的小說內容，可以激發學生上進的積極性，向著更美好的方向發展。小說教學重在“讀”，初讀小說，學生可能會直接融入文本，與小說中的角色直接對話;再讀小說，學生就可以站在一定的高度上，審視小說人物孰是孰非，并且“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

如莫泊桑的《項鏈》中刻畫的“瑪蒂爾德”為她的虛榮付出了十年乃至一生的代價。我們身邊也有類似虛榮心十足的人，學生中間也有很多不顧父母勞苦，拿著父母的血汗錢過著“詩與遠方”的生活。學生通過閱讀，可以真實地感受到愛慕虛榮所導致的結果，由此學生可以反省自身的生活狀態，摒棄虛榮心理，實現情感教育。

（二）小說閱讀有助于培養學習能力

中職學生對學習缺乏積極性，對情節動人的小說還有一定的興趣。老師要抓住學生的這個興趣點，在小說教學中正確引導，鼓勵學生多讀多悟，逐步培養學生自主學習能力。課內教材所選小說只是“冰山一角”，老師在小說閱讀教學中要引導學生由“課內”走向“課外”，閱讀更多的文學經典，開闊視野，增長知識。中職學生有更多的空閑時間用來讀書，只要引導恰當，讓學生愛上讀書就不是難事。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，當學生感受到自己的“成長”時，就會變得手不釋卷。

（三）小說閱讀有利于學生認識社會

小說以塑造人物形象為中心，人物的性格、情感、經歷和命運都是身邊普通人的樣子，老師引導學生分析小說的表現手法，品析小說語言，可以更好地理解小說中人物的典型性。可以說認識了小說中的“一個人”，就認識了社會上的“一類人”或者“一群人”。小說創作要反映一定的社會生活，或美或丑，或贊揚或諷刺。學生閱讀小說不會只停留在“文本”中，只要思想向前邁出“一小步”，就可以把小說情節與社會生活相聯系，由此及彼，便可以看懂社會的一個側面，從而加深對社會的認識。

如栗良平的《一碗清湯蕎麥面》贊揚了貧困生活中母子三人之間互相理解和感恩的精神，贊揚了面館夫婦富有同情心和善良的品格，還有不知名顧客對老板夫婦和母子三人的真誠祝福。學生讀到最后，也會被面館里的歡樂氣氛所感染，受到“正能量”的鼓舞，內心充滿溫馨與祥和。

三、小說教學中情感線索的把握策略

閱讀小說重點是把握小說情感，老師要教給學生方法，讓學生在閱讀分析時有章可循。小說情感的把握可以從分析小說三要素出發，從細節處體會作者傳遞的情感。

（一）人物描寫角度把握情感

小說以塑造人物形象為中心，而且“描寫誰”就是為了“表現誰”，或是贊揚了這個人物的某種精神，或是諷刺這個人物的某種性格。人物描寫有很多種，外貌描寫可以體現人物的身份、地位，語言描寫可以充分體現人物性格，動作描寫可以體現人物的心理和習慣，神態描寫和心理描寫能夠表現出人物細膩的情感變化。學生在閱讀小說時要從人物描寫的角度把握人物情感的發展變化，體會人物的內心世界。

《荷花淀》中對“水生女人”的幾處描寫就非常經典，當“水生”說：“明天我就到大部隊上去了。”對女人的描寫是“女人的手指震動了一下，像是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”生動形象地表現了女人聽到水生要離開自己的震動和不舍。“女人一直呆呆地坐在院子里等他”，一個“呆呆地”可以讓讀者感受到“女人”矛盾的心情，既不能攔著，又萬般不舍。此時，“小女人”的柔情占據了整個胸腔，卻又無法表達，與后文中遇到敵人的鎮定表現形成對比。女人們的成長非常迅速，“荷花淀”孕育了一群“荷花”一樣的人物。學生在閱讀時，老師要引導學生抓住對女人們的描寫，分析她們從“小女人”到“女漢子”的成長歷程，性格更堅韌，情感更深沉。學生閱讀時要手不離筆，隨時勾畫對人物描寫的語句，前后對比，深層分析，把握人物的情感變化。

（二）情節分析角度把握情感

小說要靠跌宕起伏的情節來抓住讀者的心，很多小說的情節會給人猝不及防的“反轉”，讓讀者有一種抖開“包袱”的快感。小說情感的把握需要學生理清情節發展的過程，寓“情感”于字里行間。情節通常分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有的小說也會發展到“高潮”便戛然而止，讓讀者意猶未盡，產生無盡遐想。當然，老師在小說教學時不必把一篇小說生硬地“切割”為幾個部分，要以“審美”的態度引領學生走進文本，與小說中的人物“同呼吸共命運”，激發學生閱讀小說的欲望。中職學生對小說閱讀還是比較感興趣的，老師要采用多種教學方式引導學生樹立正確的閱讀態度，比如“讀書報告會”“閱讀體驗交流會”等，加深對小說情感的理解。

例如《項鏈》一文，前文中對“瑪蒂爾德”的描寫就已經顯示了她的虛榮和妄想，直到在舞會上大出風頭，滿足了她的心理需要。但是遺失了項鏈無疑成為晴天霹靂，好在小女人還能夠自立自強，利用十年時間償還了債務。情節發展到此處，應該結束了，結果一個反轉，項鏈主人說道：“唉。可憐的瑪蒂爾德，不過我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！……”文章到此戛然而止。老師可以開展一次“讀書報告會”，讓學生給小說續個尾，想象一下瑪蒂爾德聽到這個結果會是怎樣的反應。學生可以根據瑪蒂爾德的本性或者十年經歷去猜想，各抒己見，挖掘文本中更深刻的情感。

（三）環境描寫角度把握情感

環境描寫在小說中可以起到推動情節發展、烘托人物形象的作用。所謂“一切景語皆情語”，環境描寫為情節的發展奠定情感基調，增加故事的真實性，從而感染讀者。學生在閱讀小說時對自然環境的分析比較到位，只要結合情節發展和人物描寫就可以準確把握，但對社會環境的描寫則需要結合小說創作的社會背景去理解。老師在學生閱讀小說前，要把小說描寫的社會現實給學生作詳細介紹，讓學生到文中尋找社會現實的影子，加深學生對文本的理解。

比如《項鏈》的主人公“瑪蒂爾德”就生活在19世紀80年代的法國，當時大資產階級當權，他們的生活驕奢淫逸，追求享樂，這種社會風氣也影響了小資產階級。小資產階級中很多愛慕虛榮的人則想攀附上級，躋身上流社會。正是這種社會環境，才導致了瑪蒂爾德的悲慘遭遇。小說中“小職員”費盡心思搞到了一張邀請函，而且“晚會上能看得見政界的全部人物”，這些描寫正表明當時有權有錢的人會利用宴會結識地位更高的人。對社會環境的分析，有利于學生準確把握小說的情感主題，理解小說反映的社會生活。中職學生面臨踏入社會，利用小說認識社會增加閱歷，也是不錯的一種途徑。

四、總結

小說閱讀首先要讀出小說的情感，根據“三要素”正確分析小說的情感線索，實現情感熏陶。小說閱讀可以激發學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的能力，養成良好的學習習慣。語文老師在小說教學時要做好引導，利用小說中富含正能量的人物形象感染學生，震撼學生心靈，讓學生自發確定自己的“偶像”，樹立學習目標，實現思想情感的健康成長。學生對小說作品的審美有著差異性，無論學生對小說的情感主題有著怎樣的解讀，只要能給出合理的解釋，老師都要給予鼓勵，激發學生的閱讀熱情，涉獵更多的經典作品，汲取文學精華，提升文學素養。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）