“比較”在思辨性閱讀教學中的運用舉隅

胡央平

【摘要】作者根據近年來的教學實踐，認為在閱讀教學中以“比較”為支架能逐漸培養學生理性思辨的習慣和能力。引導學生把“比較”運用在課文題目處、語言特色處、謀篇布局處，使學生能精確把握文本的表現特點和規律，使學生的思維潛能得到激活和發展。

【關鍵詞】比較;思辨;閱讀教學

潘勇教授在《“創造性文化基因”的缺失與培育——對美國大學在華招生考試的深度透視》一文中對美國大學在華招生考試的情況作了深度透視。他指出：“中國學生最大的缺陷是在‘比較和評價論點題型中，正確率僅為23.3%。這類題目要求學生剝離表象和判斷不同作者的觀點，這種從聯系和區別中作出獨立評論的題型因明顯的思維批判性而挑戰中國學生的思想力，成為其難于掩蓋或遮蔽的‘最大軟肋。”

潘教授的觀點，就是倡導思辨性閱讀。筆者根據近年來的教學實踐，認為在閱讀教學中以“比較”為支架能逐漸培養學生理性思辨的習慣和能力。

一、在課文題目處比較

題目是文章的眼睛。在教學過程中，通過對課文題目巧妙地問、比，對于理清文章的思路，訓練學生的思維，感受語言的精辟等都有不可低估的作用。

（一）比較疑問，甄別優劣

在導入新課時，教師常常引導學生質疑。引導質疑的目的不僅僅在于引發學生學習新課的興趣，還在于有意識地培養學生的質疑能力。在學生質疑的時候，引導學生把質疑的問題歸類，在歸類的同時進行比較，甄別疑問的優劣，從而發展思維。

在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，筆者采取提問式教學。師：“讀了課題，你有什么疑問？”生：“什么叫‘呼風喚雨？”生：“為什么叫‘呼風喚雨的世紀？”生：“是誰來呼風喚雨？”生：“什么叫‘世紀？”……師：“我們把這些問題分分類，分成一星級、二星級和三星級問題，你們覺得可以怎么分？”生：“‘什么叫“呼風喚雨”？和‘什么叫“世紀”？是一星級問題，‘是誰來呼風喚雨？是二星級問題，‘為什么叫“呼風喚雨的世紀”？是三星級問題。”師：“說說你的理由。”生：“因為一星級問題是詞語解釋，比較簡單，二星級問題能從書中找到答案，三星級問題是需要我們探究的。”師：“說得有理有據，真了不起。讀著讀著，希望你們有更多的三星級問題蹦出來……”

上述片段旨在引導學生質疑，多提有價值的問題。短短幾分鐘的課題質疑，卻進行了一次甄別、歸類的思維訓練，并初步抓住了課文內容理解上的一條主線索，可謂一舉多得。

（二）比較課題，感受精辟

課文題目是對課文主旨的高度濃縮和概括。有時課題中的一兩個字稍作改動，就會和文章的內容發生很大的出入。所以經常進行不同選題和原課題的比較，不僅可以感受原課題的精辟，而且能訓練學生在作文選題時做到貼切、精準。

二、在語言特色處比較

（一）比較語言形式，體會特點

王崧舟老師在執教《慈母情深》時，抓住了兩處特殊的語言形式，引導學生體會其語言特點。

語段一：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地看著我，我的母親……”

這種形式的語段很特別，在小學課文中只出現了一次。作者將“我的母親”放在句末，并且反復出現。王老師憑著自己對語言的敏感發現了這一特點，并引導學生發現這一特點。這樣的教學，既提高了學生對語言的敏感程度，又轉變了學生對文本的觀察角度，還培養了學生對作品的審視態度。

（二）比較表達方式，品味妙處

如一位老師教學《祖父的園子》一課時，聚焦課文獨特的表達方式，通過比較，體會其表達之妙。

師：自由地朗讀這段話，你從中發現最大的特點是什么？

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”

生：前半句都是“想要做什么”，后半句都是“就做什么”。

師：是呀，前面說好，后面都要重復著說一邊。是不是太啰嗦了，我把它改簡潔了一點，比較一下，你覺得哪種寫法好？先自己思考下，然后四人小組進行交流。

“一切都活了，都是自由的。倭瓜爬上架，爬上房。黃瓜按自己的意愿開花、結瓜。玉米任由自己長高。”

生：我覺得還是課文中的寫法好。我覺得讀起來朗朗上口，很有節奏感。

生：我也覺得第一段的寫法好。那時的蕭紅還是個小孩子，小孩子就是這樣說話的，而第二種寫法感覺是大人的口吻。

生：我也覺得第一段的寫法好。我從中讀出了蕭紅那時的無拘無束、自由自在。

……

這位老師善于發現文本的言語特點，抓住文本獨特的語言現象，通過巧妙地比較，引導學生去品味、去感受簡單反復的文字背后作者那份自由愉悅的心情，走進作者的內心“回憶童年、懷念祖父”。

三、在謀篇布局處比較

在閱讀教學中引導學生揣摩文章謀篇布局的精巧，不能簡單地進行課文結構的學習和分析，而是應該用比較的方式引導學生去思考。

（一）比較結構特點，領悟精妙

有些課文的結構特點，對于學生來說顯而易見;而有些文章的結構卻需要教師以“比較”這個支架進行啟發、點撥。

在教學《景陽岡》一課時，筆者引領學生重點先學打虎，學完后組織學生討論：“除了打虎外，作者花了近三分之二的筆墨去寫在酒店吃飯喝酒的事，這跟打虎有什么關系呢”小組討論后，經過討論比較，引發了學生更深層次的思考，體會作者謀篇布局的精妙。

（二）比較材料順序，揣摩精巧

《生命，生命》這篇課文，作者杏林子選取了“飛蛾求生”“瓜苗生長“和“靜聽心跳”三個事例，表達了自己在逆境中頑強樂觀、積極向上的人生態度。在最后一個環節，筆者把文章的三個事例調換了順序，把“靜聽心跳”放到第一自然段，讓學生比較著讀一讀，揣摩材料排序的精巧。通過比較，學生最終明白作者由物及人、以小見大的獨特構思。

【參考文獻】

[1]潘勇.“創造性文化基因”的缺失與培育——對美國大學在華招生考試的深度透視[J].教育發展研究，2012（24）：1-6.