淺談新課改背景下小學數學解決問題方法的多樣化

張芳枝

【摘要】隨著素質教育的變革發展，實現小學數學思維能力的多樣化發展成為新課改背景下的重要任務和目標所在。文章從小學數學解決問題方法的多樣化發展的教育價值出發，提出在新課改背景下小學數學解決問題方法多樣化的建議，旨在實現小學數學解決問題方法的多樣化。

【關鍵詞】新課改背景;小學數學;解決問題;多樣化

小學數學是一門對學生邏輯性、思維性要求較高的學科，目的在于促進學生的數學問題思考、探究能力的多樣化發展。新課改背景要求小學數學教學活動中幫助學生構建數學思維意識，以多元的數學思維、數學邏輯關系解決數學教學實踐中出現的數學問題。所以說，實現小學數學解決問題方法的多樣化發展是小學數學教學創新的重要內容之一。

一、小學數學解決問題方法多樣化的價值

小學數學中的解決問題能力即學生對于教學過程中所出現的數學問題的解題能力，學生的解決問題能力可以看成學生的數學思維能力發展的重要標志。促進小學生數學解決問題多樣化發展具有重要的意義。

首先，通過學生解決數學問題的多樣化情況可以窺視教師的數學教學情況。如在傳統的數學教學中，教師采用刻板的教學理念和教學方式來展開數學活動，不會采用多樣化的教學手段、多樣化的教學理念來引導學生的自主探究活動。在此培養模式下的小學生遇到數學問題時，展開問題探究思考的思維也是固定的，無法利用發散性思維或其他的數學思維能力將問題統籌起來，大大限制了數學問題解決能力的發展。其次，學生解決數學問題方法的多樣化可以鍛煉學生的數學思維能力。素質教育要求教育活動必須提高學生的綜合素質能力，在小學數學教學中，必須提高小學生的數學核心素養，培養數學思維意識。小學生在解決數學問題過程中采用多樣化的解決方法，在此過程中數學思維能夠得到培養，同時能夠實現數學的生活化發展，使得小學數學教學活動更快更好地達到素質教育要求。

二、新課改背景下小學數學解決問題方法多樣化的阻礙

小學數學解決問題方法多樣化是新課標提出的新的目標和要求，而課程標準的貫徹和落實并不是一帆風順的，在數學教學實踐中仍舊存在一些阻礙，影響著小學數學解決問題方法多樣化的發展。

（一）來自教師方面的阻礙

教師在素質教育活動中扮演著重要的角色，按照教學大綱完成教學任務，按照科學的方式和秩序構建數學核心素養。但是事實上當前教師在小學數學解決問題方法多樣化發展中存在些許問題，對于多樣化解決問題教學不重視。如在小學五年級的應用題教學中，教師通過總結歸納小學數學考題類型，讓學生多次反復練習，想以此提高學生解決問題的能力。然而，教師將此當作學生解決問題方法的多樣化發展是不正確的，應試化的、填鴨式的數學練習并不能夠促進學生數學思維的多樣化發展。

（二）來自學生方面的阻礙

學生是教學活動中的主體。教師在解決問題的多樣化教學中，必須以學生的個性化發展為主，激發學生解決問題的興趣和積極性，使學生主動探究，推動學生解決問題方法的多樣化發展。但是在數學實踐中，大多數學生在培養解決問題的能力的過程中表現出數學基礎不扎實，數學計算能力不高等問題。如在工程類的應用題練習中，學生a因為基礎不扎實，將題目中“甲隊的效率是乙隊的三倍，當甲的效率為3時，乙隊的效率是多少？”理解為乙隊的效率為9。由此可以發現，學生的學習基礎不扎實，對于數學解決問題方法的多樣化發展具有較大的阻礙。

三、新課改背景下小學數學解決問題方法多樣化的創新對策

（一）數學教師深化對于解決問題方法多樣化的科學認識

數學教師深化對于小學數學解決問題方法多樣化的認識是推動小學生數學解決問題多樣化發展的前提。

第一，教師的教學方式實現多樣化發展，迎合學生的個性化需求。如小學教師認識到學生解決問題方法多樣化發展的重要性以及本質內涵，通過創設生活化數學情境的方式，引導學生進入到數學學習中，主動展開對數學問題的探究思考。在班級討論中，引導學生踴躍發言，提出新的看法和新的思路，從而使學生解決問題方法多樣化的能力得到鍛煉。如進行“雞兔同籠”問題教學時，教師可以讓學生分組討論。十分鐘討論之后，教師發現學生一共提出了三種解決方式，并且得出的答案是一樣的，因此教師讓三個小組的成員到講臺上進行解題分析，通過學生之間的共享，使得學生的數學問題解決能力得到較大的提升。

第二，教師要從根本上認知到解決問題多樣化發展的本質是提高學生的數學思維能力，即在數學解決問題能力的發展中，教師要以更加專業、更加科學的教學實踐設計來促進學生解決問題能力的發展。如在比較分數大小中，教師提出問題“三分之一與四分之一，哪個大？”學生b表示可以運用通分的方式來比較;學生c表示可以運用畫圖的方式，將兩個圓形分別分為三份、四份，從而直觀得出兩者的大小;還有學生表示可以通過比較分母和分子的方式來判斷。最后教師總結這些方式，如畫圖方式中蘊含著數形結合思想，通分方式蘊含著數學的直觀思維等等，從而在潛移默化中提高學生解決問題方法多樣化的能力。

（二）樹立以學生為主體的教學理念，提高解決問題方法多樣化的有效性

促進學生解決問題方法多樣化發展的核心是以學生為主體。在小學數學教學中，一切的數學教學活動、教學創新都要以學生為主體來展開，充分發揮學生的自主性。如在“雞兔同籠”問題的教學中，教師可以根據學生的差異化和分層化，引導不同的學生采用不同的解決方式來完成問題的解答。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學活動中，由教學大綱可知，在中低年級的數學教學中，更重要的是對于學生展開數學概念的教學，到高年級之后，要進行數學知識的綜合教學，促進學生數學能力的綜合性發展。此時就需要學生擁有多樣化解決問題的思維和能力，如此才能夠推動小學數學新課改的變革發展，提高小學生的數學學習能力，培育其數學思維能力。

【參考文獻】

[1]周旭.淺談新課改背景下小學數學解決問題方法的多樣化[J].新智慧，2018（25）：104.

[2]馬曉蘭.淺談新課標改革下小學數學教學的有效措施[J].新智慧，2018（09）：16.

[3]周曉云，徐學梅.淺談新課改下小學數學教學方法的創新[J].中國校外教育，2017（22）：98，105.