小學語文作文教學基本要求分析

李文慧

【摘要】寫作歷來就是語文教學中的重點和難點，對于小學語文來說尤其如此。小學生的作文能力培養一直是小學語文教學中的難點，語文老師應該從多方面入手，采用科學合理的教學策略，優化自身的教學方式，以盡可能提高小學作文教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文;教學;基本要求;策略;應對

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于小學生來說，不少孩子面對作文寫作感到無從下手：要不就是詞語儲存不夠，有想法不知道如何表達;要不就是不知道如何將一句話表達得通順流利;要不就是一篇作文堆砌許多摘抄的優美詞句，卻中心不突出。基于此，本文擬結合筆者自身的實際教學實踐，就小學語文作文教學基本要求作一些基本的探討，以為小學語文教學提供一些參考。

一、優化整個語文課堂教學環節，提高作文教學實效

（一）高效利用好寫作專題訓練環節

小學語文教材每個單元后都有一個專門的作文訓練環節。這個環節作為一種專題強化訓練，可以通過集中的訓練方式，在固定的時間內讓學生完整地接受作文寫作鍛煉，這樣可以彌補課文教學的作文教學要素過于零散的不足，集中提升學生的語感、培養學生的文風，提高學生的寫作水平。因此老師要通過課堂教學，充分發揮這個環節對于小學生作文能力提高的意義。

（二）充分利用各種策略，突出精心分析指導

“授之以漁”歷來就是教學活動中的基本要求。初學作文的小學生，作文的一些基本技能和基本規范如語言搭配、標點符號、段落的起承轉合及其他寫作技巧等，都需要老師的指點與規范。當然老師在分析指導學生作文寫作時，不能只是抽象地講解規則與規范，而是要結合學生心理年齡特征、實際生活情況、具體的命題和當時的場景需要等多方面要素進行細節 ? 指導。

比如在進行人教版六年級單元“珍惜資源、保護地球”的作文教學時，我意識到，如果僅僅是引導孩子們接觸諸如“城市垃圾”“我們不是你們的食物”等課程資源和漫畫等，只能保證大部分學生的寫作不至于偏題。而要做到千人千貌，則要加強對學生的細節把握的分析指導。因此，我選擇引導學生再進一步細細觀察教材中的圖例。結果有不少學生分析指出了圖例中的一些細微之處，且對其做了與主題相關的演繹。如一些學生指出那個砍樹的人居然還在抽煙，嚴重缺乏安全意識和環保意識;又如有學生將啄木鳥擬人化為醫生，在為大樹治病抓蟲，從而更批評那個砍樹者的可恥、可惡。正是通過這種細節的分析指導，大家都根據自己的細節觀察，從不同的角度就“珍惜資源、保護地球”展開了想象，并提交了不少質量較高的作文。

（三）多利用其他常規教學環節強化小學生寫作基礎

作文教學除了專題作文指導課和作文訓練，還可以通過諸如課堂或課后練筆、課中鞏固等其他許多常規的語文教學環節完成。能夠被選入教材的文章必然有其獨到之處。教師在講授這些閱讀材料時就可以滲透作文教學，要求學生熟悉文章中的一些獨到的表現手法或段落起承等內容，也可以交流學生仿寫某些篇目或某些特別出彩的段落或部分。比如在講授《竊讀記》文章中的心理活動表現特色時，筆者就曾經給學生隨堂補充了一個幾分鐘的小練筆，讓學生參考文中使用的心理活動描寫描寫出某一個同學在因路上貪玩而遲到時的心理活動;又如教師還可以在課堂復習鞏固環節中對先前所學習過的有關本節課寫作主題、寫作內容、寫作手法等內容進行回顧梳理，讓學生喚醒記憶的知識庫，以之前掌握的知識作為根基，從而引入到新的作文教學環節，達到溫故而知新的目的。

二、創新作文教學手段，提高作文教學實效

（一）充分發揮好教師自身的示范作用

作為初學者，一些學生總是擔心自己的能力對作文存在畏懼情緒不敢動手。面對一些主題相對陌生，學生畏難情緒比較明顯的選題，教師可以親自示范，與學生共同探究，共同完成作文，手把手地教學生寫作的基本要求和步驟，幫助他們盡快掌握寫作的技巧。教師在作文上給予簡單示范，不僅對學生作文起到了引領、指導的作用，更重要的是激發了學生寫作的熱情和動力，讓學生對寫作產生更加濃厚的興趣和探索的勇氣。

（二）采取多樣化、組合式教學策略，突破作文教學這一難點

教學策略是指教師根據教學情境的要求和學生的需要，為達到一定的教學目標所采用的方式、方法、媒體的總和。不同的教師，不同的學生，不同的作文選題必然有不同的教學實施策略。但有一條原則必須堅持，那就是教師要根據不同的單元主題采用組合式的教學策略。比如可以多借助現代教育技術手段，將作文的選題、立意、主要內容、選材及選取的課外范文或其他相關材料通過PPT、視頻、動畫等形式呈現給學生，增強學生的直觀體驗，也可增強教學之間的交互性;又如教師可以從學生的習作中選取一些比較優秀的作品，在班級教室內部或班級走廊等處進行展示。有條件的還可以制作APP，做成電子班刊或班級公眾號，將這些優秀作品展示給同學和家長，以鼓勵這些同學繼續努力，也可激勵其他同學努力學習;再如教師要注重作文教學的情境創設，進一步增強學生的體驗和教學交互性。如在具體教學過程中，教師可以圍繞著學生熟悉的人和事或場景，選取一個與作文主題關聯較大的片段，從平凡的小事著手，啟發學生的思維，引導學生觀察、思考，最后寫出精彩的文章。教師也可以通過技術手段再現某種特定的情境，以激發學生創作的靈感。

三、發揮其他力量對于學生寫作的作用

（一）充分發揮家庭對于小學生寫作訓練的作用

除了學校，家庭在孩子作文水平提高方面也起著不可忽視的作用。一般來說，在作文寫作方面，家庭對于孩子作文的作用主要是體現在作文寫作輔導及督促完成方面。這種輔導又包括專門的課后作文作業和日常的語文學習輔導和督促。當然，專門的課后作文輔導受家長或監護人自身文化素質影響，不能一概而論。但是對于課后作文的認真按時完成，所有的家庭都有同樣的責任。因此，語文教師要及時通過QQ群和微信群、家校通等即時通訊方式，與家庭取得聯系，向他們通告作業情況，要求他們有條件的則親自輔導孩子的作文完成，如果條件不具備，則要督促孩子及時完成;另外，有條件的家庭還可特意帶孩子去體驗各種場景，陪孩子親身感受生活和實踐，讓孩子心中有料，有素材的積累。

（二）借助社會力量來幫助提高小學生的作文水平

為了提高小學生作文教學實效，教師還要創造條件，尋求社會力量的合作，發揮社會力量對于孩子寫作訓練的影響。比如學校可以和周邊的企業或社區合作，開展冠名的作文大賽活動，可以將活動規模和影響力做大，也可提高學生的參與積極性。同時，學校還可聯合其他學校一起來舉辦此類活動;又如學校還可與一些出版機構合作，選擇一些優秀的學生作品予以發表，鼓勵學生的積極性;再如學校還可與周邊一些愛國主義教育基地或風景名勝區合作，獲得他們的一定支持，組織學生到這些地方參觀學習，獲取直接體驗。學生仔細觀察，認真思考感悟，把所見所聞及時記錄下來。學生心有所感，自然筆下有物可寫、有情可抒;還有可組織學生參加社會實踐，從活動的鍛煉中獲得啟發。如參加周末報紙義賣、參加植樹節活動、到社區去探望和幫助老人等，借此鍛煉學生的口語交際能力。這對于積累寫作素材，提升寫作能力有著大大的幫助和影響。

總之，“作文教學”其實就是不斷培養學生的寫作興趣，提高學生寫作技巧，增強學生寫作能力的一個途徑或一種有效方式。為了進一步提高小學作文教學的實效，教師在其中充當著引領指導的重要角色，是學生的“啟蒙者”。因此，我們老師應該從優化整個語文課堂教學環節，創新作文教學手段，充分發揮其他力量對于學生寫作的作用等多方面入手，幫助學生長期積累、不斷鞏固完善自己的寫作能力。

（編輯：龍賢東）