“三導一清”，讓習作教學更具實效

楊雪

【摘要】基于新課程理念構建的“三導一清”課堂教學模式，設定了“導學”“導練”“導悟”“自主完成當堂清”四個環節，優化了習作教學的流程，讓教師們在實踐中有章可循，讓學生們在課堂上習得了方法，提高了習作教學的實效。

【關鍵詞】“三導一清”;小學語文;習作教學;實效

習作教學是小學語文教學的重點和難點。一直以來圍繞習作教學的爭論就從未停止，不過卻缺乏系統的理論和實踐研究，因此教師們常常覺得無所適從。

而基于新課程理念構建的“三導一清”課堂教學模式，堅持以生為本的理念，以“建構主義”“最近發展區”的理論為基礎，設定了“導學”“導練”“導悟”“自主完成當堂清”（簡稱“一清”）四個環節，優化了習作教學的流程，讓教師們在實踐中有章可循，讓學生們在課堂上習得了方法，提升了習作教學的實效。

現以習作指導課《秋天的樹葉》一課為例，談談“三導一清”教學模式每個環節的設計及給作文課堂帶來的轉變。

一、“導學”——創設功能語境，激發寫的情緒

“導學”環節主要任務就是創設功能語境，包括設計適合學生學習的問題與情境，激活學生的情感與體驗，喚醒學生表達的情緒;同時要讓學生通過審題，明確習作功能，即習作的角色、傾訴的對象、習作的內容以及習作的要求。

1.創設語境

哲學家克里希那穆提的著作《人生中不可不想的事》中有一段話：“你必須對一件事深感興趣才會專注，然后你才會想要知道相關的所有事情，你的整個心、整個人才可能專注。同樣的，如果你認識到你所提出的問題的重要性，你就會有興趣想知道這件事的真相了。”寫作和任何事一樣，當成為一種需要和興趣時，才會激發創作的靈感。在這里，可采用的策略有：（1）教師講述創設情境，就是由教師講述學生喜聞樂見的話題，打開學生情感的閥門，促動其主動傾訴的愿望;（2）現場活動激發興趣，可以通過現場游戲等方式，調動學生全面參與的熱情，指導學生觀察和表達;（3）借用圖畫引發聯想，從學生的喜好入手，出示相關的圖畫書，指導學生學習講故事的方法，等等。

比如筆者在《秋天的樹葉》習作指導課之始，是這樣設計的：配樂出示《秋天的落葉》圖集以創設情境。引述：秋天是一個美麗的季節，在這個美麗的季節，有一道特別亮麗的風景，那就是秋天的樹葉。前幾天，老師布置同學們去秋天的郊外看樹葉，你觀察到了哪幾種呢？看到這些美麗的秋葉，你想到了哪些描寫秋天景色的成語或詩句？這樣的設計讓學生在優美的音樂聲中，欣賞秋葉飄飄的優美圖片，仿佛置身于落葉飄零的畫圖中。在產生傾吐的愿望之時，再引導學生訴說課前觀察樹葉的回憶與感受，適時補充與秋天有關的成語和詩句，為下面的運用做好了鋪墊。

2.明確要求

審題是寫好一篇文章的第一步，而且是關鍵的一步。因此，在習作教學中，必須要引導學生學會審題，明確習作的內容和要求。本課中，學生在閱讀習作要求后，很快會發現本次習作的以下要求：題目——秋天的樹葉;選材——熟悉的、喜歡的;內容——顏色、形狀、產生的聯想。只有審清題意，才能開拓思路，寫出內容具體充實、合乎要求的文章。

二、“導練”——尋找訓練基點，增強寫的能力

知道了寫什么，還是不夠的，寫作的秘密往往隱藏在“怎么寫”之中，這就涉及寫作的知識和技能。王榮生教授曾說過：“從語文課程的觀點來看，聽說讀寫能力的培養，首先是個知識的問題。合宜的能力需要適當的知識來構建。”這里“合宜的能力”對習作而言，就是適合兒童的寫作方法。例如不同文體的不同寫法，細節描寫的不同方面，這些都需要在閱讀和寫作中有計劃、有整體、有針對性地訓練，做到教有起點，學有重點。“導練” 環節正是實現這一目標的有效載體，它要求教師根據教學內容尋找出學生的“最近發展區”，通過不同的練習，讓學生掌握習作方法。

對于寫狀物類作文來說，學會觀察是必要條件。觀察的目的是為了捕捉事物的特征，獲得總體認識，弄清局部情況，注意事物的動靜變化等，以便從中獲得深刻的體驗和真實的感受。所以，指導觀察時，首先要幫助學生學習怎樣有目的、有次序、認真細致地進行觀察。在本課中，筆者便以銀杏葉為例，首先指導學生觀察葉色，從形狀、顏色、氣味、觸感四個方面去觀察葉片靜止時的樣子，引導學生試著運用比喻、擬人的手法將句子說得更生動;接著啟發學生想象：隨風飄動起來的銀杏樹葉又是什么樣子的，學生通過想象，生動地描述了葉子翩翩起舞的姿態。

“導練”環節，是基于一定訓練點的有目的的練習，練習時要注意有層次、有梯度、較典型，要讓學生可以舉一反三。因此在這里，筆者選取了“秋天的樹葉”中的一枚銀杏樹葉作為典型，滲透觀察的方法。同時引導學生通過想象，運用修辭方法描述樹葉的形、色、味，指導學生做到觀察有層次，表達有方法。

當然，適合小學生掌握的寫作方法有許多，這就需要教師按照年級訓練重點，安排適切的寫作技能的訓練，積少成多，聚沙成塔，讓學生逐漸從“怕寫”走向“能寫”。

三、“導悟”——感悟習作方法，積累寫的知識

積累寫作知識，是習作教學的理性選擇。而“導悟”正是指教師在導學和導練后引導學生理解、領會知識的過程，是對“學”與“練”的提煉與升華，有利于學生知識的貫通、技能的形成、情感的教育。這一過程也是讓學生在悟法、悟理、悟情、悟境的過程中，得到能力的提升。

《秋天的樹葉》一課，為引導學生感悟寫法，筆者是這樣設計的：在學生完成初稿片段后，師生評議感悟寫法。首先，指名學生朗讀自己的作品，指導學生從抓住特點、敘述順序、表達方法幾方面點評。重點指導：怎樣把樹葉的形狀、顏色寫得生動？學生在說、寫的實踐中，自然悟出這樣的方法：表達要有順序，在狀物類習作中可以通過豐富的想象、比喻、擬人等修辭手法把事物的特點描寫得具體生動，同時點撥了“詳略得當”與“過渡自然”的技巧。

如果說“導練”環節側重于習作實踐，“導悟”環節則偏重于思考與總結，偏重于對學生習作技巧的點撥。

四、“一清”——限定習作時間，提高寫的速度

“一清”即“自主完成當堂清”，是指學習任務和作業當堂完成，以便及時了解真實的學情。習作課上，筆者都會有意少講、精講，將節約下來的時間用于學生完成課堂任務。筆者會采用以下方法。

1.“清”片段練習，著力典型示范

每一節習作課，都會有訓練的重點，因此課上可以安排規定時間的片段練習（一般為10分鐘左右）。學生習作常會有一些共性的優點或不足，教師則需要在學生埋頭習作的同時，或尋找具有代表性的需要改進的作文現場交流，師生評議，達到相互提高的目的;或選取典型佳作，共同分析結構、文字方面的優點，用以學習借鑒。

2.“清”當堂作文，專注全面調控

以往的學生，總是喜歡將作文提前寫好或是回家完成，總有一些學生平時表現好而臨場寫作能力差。究其原因，可能是不在課堂完成的作文未必是獨立完成的，或是平時拖拉的習慣已根深蒂固。因此，作文當堂完成很有必要。當然，一開始由于學生的差異，完成的情況不太一致。但是，當有了“當堂清”的任務意識，學生的主觀能動性會大大的提高。對教師而言，當堂作文也有了更多指導、調控的機會，可以放大共性問題，關注個性問題，給學生面對面的指導。一段時間以來，學生的習作速度有了很大的提高，思維的連貫性也有了很大的進步。

使用“三導一清”教學模式一段時間以來，教師們的教學觀念正悄悄發生著轉變。在課堂上，教師們能時刻以學生為中心，在語境中激發學生的習作興趣，在練習中指導學生習作方法，在感悟中幫助學生積累知識，努力培養學生習作的信心，習作教學的課堂正不斷走向實效。

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