核心素養視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究

摘 要：兒童文學在小學語文教學中占的比重較大，是小學生獲取知識的重要閱讀素材。小學生閱讀兒童文學，有助于培養語言應用和表達能力。要做好小學語文閱讀教學的優化，就要構建清晰的課堂教學體系，利用現代多媒體教學方式進行課堂教學，組織豐富多彩的閱讀活動提高兒童閱讀興趣。

關鍵詞：核心素養;兒童文學;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.118

小學語文教師在教學過程中要著重提高學生的漢語聽說讀寫能力。因為閱讀能力的提高可對今后語言表達以及其他各類學科的學習起到一定的積極意義。閱讀能力的提高，既有助于小學生理解文章意思，積累好詞好句，又可以提高學生的學習能力，養成良好的閱讀習慣。

兒童文學是小學生經常接觸的一種非常重要的閱讀素材，通過對少年兒童身邊發生的趣聞趣事進行藝術加工，然后以語言文字的形式展現在書籍之中。對于當代小學生來講，閱讀兒童文學既是自身成長和發展的必然要求，也可以通過閱讀增長知識，培養閱讀和寫作能力，為今后語文方面的學習和其他能力的提高做鋪墊。小學語文教材中兒童文學占的比重非常大，這既與小學生的自身特點有關系，又和現代素質教育的導向有一定的相關性。

一、兒童文學閱讀教學的三個必要環節

（一）兒童文學的語言符號與兒童的認知分析能力

小學生在閱讀兒童文學的過程中需要注重語言文字符號的識別，語言文字是文學真正內涵的載體，當小學生在閱讀兒童文學作品的過程中，可以從中得到較多的文學信息，通過發揮小學生的語言文字符號識別能力，真正感悟兒童文學所蘊含的深刻意義和價值，在這個過程中，兒童的認知能力和分析能力就可以得到進一步的提高。養成良好的閱讀習慣的過程，也是鍛煉學生認知能力和語言分析能力提高的過程，將閱讀和能力的提高緊密聯系在一起，才能達到小學生閱讀教學的正常目的。

（二）兒童文學的文學形象與兒童的審美鑒賞能力

小學生活潑好動，思維活躍，在閱讀兒童文學的過程中，通過教師對學生的進一步引導，可以幫助學生深刻地理解兒童文學中人物的主要形象和思想感情，通過一些形象的詞語和句子，讓學生在培養閱讀能力的過程中，真正積累語言文字表達的素材。教師在小學生閱讀的過程中應該起到指導和解疑答惑的作用，尤其是小學生剛開始接觸閱讀的時候，教師要對文學作品中的人物形象和情感脈絡進行具體分析，引導學生通過想象和再造想象來真正實現和文學作家的情感交融，真正理解文字背后的美好情感。

（三）兒童文學的文學蘊含與兒童的聯想擴展能力

當今較多的兒童文學在內容上和思想情感上都十分豐富，兒童文學的作者可以結合少年兒童的身心發展特點進行具體創作，科學合理地將人物的思想感情和道德價值觀念取向融入文學作品之中，可以引導小學生培養正確的價值觀念和情感思維方式。同時，小學語文教師開展閱讀活動來進一步培養文字能力的過程中，還需要著重培養他們的聯想擴展能力，通過大量文學素材和現實素材的積累，在具體寫作的過程中可以進一步體現發散思維的作用，進一步擴展學生的知識視野，豐富自身作品的精神和文化內涵。

二、兒童文學課程教學體系的構建和實驗

（一）構建清晰的課堂教學體系

小學語文教師開展閱讀教育，需要結合小學生自身身心發展特點和閱讀實際基礎。根據他們的現有水平來為小學生推薦合適的兒童文學閱讀素材，這樣才能有目的、高效地提高孩子們的閱讀能力和欣賞水平。使選擇的兒童文學閱讀書籍可以真正地輔助小學語文課堂教學，真正從少年兒童自身發展的特點和基礎，著手豐富孩子們的知識層面，豐富孩子們的知識體驗，實現知識的掌握和語言文字識別與應用能力的提高。

（二）轉變傳統教學方式和教學手段，利用現代多媒體教學方式進行課堂教學

傳統的教學方式和教學手段容易在很大程度上造成小學生對語文閱讀課程教學的乏味。所以小學語文教師在培養學生閱讀能力的過程中，需要使用現代多媒體數字教學方式，開展豐富多彩的閱讀小活動。在備課環節，教師可以通過互聯網查找豐富多彩的兒童文學素材，在教學的過程中，合理編排多媒體教學的主要方式，豐富課堂教學的內容，提升學生學習閱讀的能力和積極性，真正實現快樂閱讀。

（三）組織豐富多彩的閱讀活動，提高兒童閱讀兒童文學的興趣

小學語文教師在開展兒童文學閱讀的時候，還需要合理規劃閱讀活動的具體形式，通過開展豐富多彩的活動來調動學生閱讀兒童文學的積極性和主動性，進一步提高閱讀能力。演講比賽和情景劇都是閱讀活動開展的良好形式。除此之外，小學語文教師還可以發展教學思維，進一步創造出更多的閱讀活動。

教師通過閱讀教學提升小學生的兒童文學閱讀能力和興趣，既體現了素質教育的發展要求，又提高了小學生的綜合素養能力以及語言文字表達應用能力。所以提升語文教師的教學水平和質量，更新教學內容和活動組織形式，同時積極學習和利用先進的教學工具來為課堂教學進行服務。

參考文獻：

[1]王敏.小學文學閱讀教學生長點的追尋與創設[J].教學與管理，2018（29）.

[2]徐新銘.兒童閱讀課程為核心素養培養助力[J].江蘇教育，2016（11）.

[3]汪潮.基于學生核心素養的童話教學策略[J].語文教學通訊（小學），2017（3）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊春霖 （1976.2— ），女，漢族，甘肅秦安人，中小學一級，研究方向：小學語文教學，小學體育教學及班主任工作。