剖析《開花和結果》教學，談創新思維培養

李欣

摘要：創新決定了一個民族前進的腳步，黨的十八屆三中全會《決定》中關于深化教育領域綜合改革中指出要增強學生的創新精神。本文以新課程的教學理念為依據和指導，結合七年級上冊人教版《開花和結果》教學，談談優化生物課堂教學，培養學生的創新思維。

關鍵詞：優化;生物教學;創新思維

一、由鉆研教材到多元化預設課堂，完成創新型教師轉變。

高素質的教師隊伍是落實素質教育的前提保障，而廣大教師創新能力的缺乏，就使實施素質教育變成為一句空話。創新型教師不僅要熟悉本學科的知識內容，還要有完善的知識體系，將優秀的教育教學整合到自己的教學環節中，形成獨具個性、行之有效的教學方法。

然而，有的教師能對教材進行充分的解讀、認真鉆研備課，但上課的實際效果差強人意;有的教師百思不得其解，絕大部分教師則會將原因歸咎于學生身上，例如“學生不配合”“學生沒預習”“學生太笨”等等。但究其本質，上課效果不理想很大一部分原因在教師身上。備課有三備：備課標;備教材;備學生。很多教師認為自己做到了備課的三點，但絕大部分教師忽略了外部因素的影響，如多媒體出現故障;月考成績出來后，學生成績不佳，上課情緒不高;臨近節假日，學生焦躁不安，講話開小差等等。這些無疑是我們在上課前無法預料的，所以如何將外界不穩定因素融入課堂實際教學，對教師創新教學觀念提出了一定要求，所以多元化預設課堂就對教師尤為重要。

如何在一堂課開始就能調動學生學習興趣，產生學習動力，針對本節課《開花和結果》，我預設以下三種導入方案：

方案一：多媒體呈現五彩繽紛鮮花的圖片。

環節評價：通過直觀展示吸引學生注意，用時較短，效果好。

方案二：圖片展示爛漫的桃花和水靈靈的桃子，結合問題：1、開花與結果有什么關系？2、桃花又經過怎樣過程形成果實的呢？

環節評價：通過圖片展示，結合問題提出，簡單明了，直奔主題。

方案三：用學過有關花的詩詞填空：1、墻角數枝（），凌寒獨自開。2、不是花中偏愛（），此花開盡更無花。3、人閑（）落，夜靜春山空。4、忽如一夜春風來，千樹萬樹（）開。

環節評價：趣味性強，學生參與度高，課堂氣氛活躍。

二、由直觀講解到多媒體輔助探究，發掘學生創新潛能。

初中生物作為一門基礎教育階段的學科，在新課改中受到越來越多的關注，新課標也對生物教學提出了更高的要求，尤為倡導探究性學習。多媒體技術是指通過計算機可以把文字、圖像、音頻、動畫和視頻等信息通過數字化采集、壓縮或解壓縮、編輯和存儲等加工處理一體化。針對本節課《開花和結果》，我在如下教學環節應用多媒體：

環節一：觀察“桃花結構”的實驗

將實驗步驟用大屏幕展示，供學生隨時參考，避免了學生操作中出現步驟不清晰或個別學生為認真聽講影響實驗進程。同時，教師可借助多媒體展臺對雌蕊的子房進行解剖演示，引導學生操作、觀察，從而使每個學生都能積極參與到實驗過程中，體會做實驗的樂趣，在積極動手操作的過程中，認識花的各部分結構。

環節二：花的的結構填圖

通過多媒體呈現桃花圖片和相關結構名稱模塊，通過學生動手操作來將名稱移到相應位置，從而達到鞏固花的結構相關知識點的學習。此環節通過打破教師提問學生來回答的教學方式，使該環節較以往課堂更直觀、趣味性更強，學生參與性更高。

環節三：受精過程動畫演示

初中生雖然具備一定的認知能力，但抽象邏輯思維相對較弱，精子與卵細胞的受精過程與實際生活聯系較少，無法通過直接感知事物使學生了解相關過程。通過借助flash動畫，可形象生動描繪整個過程，符合學生的認知水平，從而在學生頭腦中形成感性認識，突破本節課的重點和難點。

三、由單一評價到多維度教學評價，促進學生創新思維。

教學評價是促進學生學習、發展，檢測教學目標和教學內容完成情況，為教學決策服務的活動。巧妙而恰當的評價，可對學生起到激勵與引導作用，還能促進學生的學習與發展;而運用不恰當，則會產生一系列負面影響，甚至阻礙學生發展。

針對《開花和結果》這節課，我從以下幾個案例理解多維度教學評價：

案例一：在觀察“桃花結構”的實驗中，我發現有一名同學并未按教材上由外向內的順序觀察，而是直接將花縱向解剖進行觀察。

剖析：班級中學生能力參差不齊，教師應尊重學生的個體差異，不能以老眼光看人，以及潛意識將學生分為三六九等。當學生以特異的角度分析解決問題時，不能立馬給予否定，要用發展的眼光看待學生，賞析學生，鼓勵學生從特異的角度思考問題。

采取評價：在大家都自行觀察后，我讓該同學談談他是如何觀察的，并讓大家對比由內到外及由外到內觀察各有哪些好處，并表揚該同學，對其行為給予肯定。

案例二：一個學生在回答問題時聲音較小，有些膽怯;另一同學問題回答錯誤。

剖析：如果在課堂上頻繁的用單一、重復的語言（如“好”;“正確”等）對學生評價，會使評價拘泥于形式，起不到激勵學生的作用，不足以對學生產生影響。每一個學生都是渴望老師表揚，渴望老師關心的，因此針對不同學生，要針對其行為采取不同的語言評價。

采取措施：教師可追評“XX同學的回答發音標準，吐字清晰，頗有新聞主持人的范，要是下回能大點聲就更好了！”;“XX同學雖然回答錯了，但是聲音洪亮，下回大家回答問題也要像XX這樣，勇于發表觀點”。無論學生回答對錯與否，教師都要都過語言評價來讓學生找到自己的閃光點，激發起學習熱情。

案例三：完成教學內容后，教師總結性評價。

剖析：目前課堂評價多是以教師課堂的口頭評價為主，很容易忽視到學生對評價的參與性和主體性的發揮。多讓學生參與到評價中，讓學生多進行自我評價。通過學生自評，使其進行自我反思、比較，同時還能培養學生的觀察和分析能力。

采取措施：組織學生進行組內自評，小組互評等多種評價方式。

總之，要想發掘學生的創新潛能，教師除了針對課堂教學環節對學生進行創造性思維意識的培養，最主要還是要充分發揮學生學習的主體性，要鼓勵學生勇于發表自己的獨到見解并給出理由，尊重學生獨特的思維成果。因此，如何結合本學科，讓學生能在豐富多彩的生物世界激起思維的浪花，教師任務任重而道遠！

參考文獻：

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