融入工匠精神培養的工科專業人才培養改革

周國棟

摘? 要：該文指出了高職工匠精神培養的現狀和不足，分析了新時代下工匠精神的廣泛內涵，總結了智能制造背景下工匠精神的新拓展，最后提出了基于工匠精神新內涵的人才培養改革思路和實施步驟。

關鍵詞：工匠精神? 高職教育? 智能制造? 人才培養

中圖分類號：R71 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0144-02

在“中國制造2025”向中高端產業轉型升級邁進的今天，“工匠精神”的回歸和培育顯得尤為必要和迫切。如何實施“工匠精神”的教育教學改革，以及如何將智能制造的時代精神融進工匠精神，成了一項重要的理論和實踐課題，并成為近年來高職教育研究的一個熱點。

1? 高職工匠精神培養的現狀

然而，目前的實際情況是，工匠精神依然只停留在理論研究層面，“說”的多“做”的少，有少數開展實踐的單位，也只是在素質教育課上提一提，跟專業技術課關系不大，所以收效甚微。究其原因，不是大家不愿意實踐，而是工匠精神太“虛”，不知道如何落“實”。將智能制造視域下的工匠精神內涵研究清楚，并探索一種能將工匠精神具體化和形象化的方法，有效地架設起工匠精神和專業技術課程之間的橋梁，真正將工匠精神落到實處，成為當前高職工科專業人才培養改革的一個重要方向。

2? 新時代工匠精神的內涵

新時代下，工匠精神的內涵具體指什么，又應該補充哪些新的內容，成為很多學者研究的焦點。美國學者亞力克·福奇在《工匠精神》一書中提到，對于工匠精神的內涵大概有三方面：第一，人民用他們周圍已經存在了的事物去創造出一種全新的東西，這是創造層面的內涵;第二，創造的過程能夠激起工匠的激情、迷戀和執著，即便創造不一定成功或者偏離方向，這是精神層面的內涵;第三，它是一種“破壞性行為”，只有不斷推翻過往、推翻自己才能有新的突破，這是哲學層面的內涵[1]。

揚州的施玉梅教授認為，職業精神也稱職業素養，是工匠精神的載體和現實體現，它代表的是學生的職業價值觀和未來支撐其職業生涯的品行素質，良好的職業精神涵蓋了工匠精神的核心與內涵，工匠精神是職業精神在高層次上的體現與升華[2]。

廣州鐵路職業技術學院李營指出：當代工匠精神應在傳承優良傳統文化的同時加入時代特征，其內涵應包含知識、能力、素質、文化四個方面的元素，其中，文化元素是最復雜和多元的，是衡量工匠精神的主要依據[3]。

煙臺工程職業技術學院的張士印認為，職業教育必須融入“工匠精神”，這是時代賦予職業教育的新的訴求，而不是一句口號一場運動，只有把“工匠精神”浸透到人才培養的全過程才能真正使“工匠精神”在職業教育中綻放光彩[4]。

沈陽市教育研究院的張越也認為，工匠精神，不單可以概括為不斷精益求精的技術追求，不斷鉆研改進工藝的職業理念和原則，更可以涵蓋進對新科技、新技術永不止步的追求和探索[5]。

趙怡悠對工業4.0背景下的工匠精神內涵做了分析研究，但視角卻局限于思想道德方面，對工匠精神在專業知識和專業技能方面的體現沒有研究，因此對實際教學改革缺乏指導意義[6]。東北師范大學的閆立文對職業院校工匠精神的現狀、原因以及對策路徑進行了全面系統的梳理[7]。

從以上研究的現狀來看，對工匠精神的新內涵確實給出了不少新建議和新觀點，但是普遍都過于抽象，對高職人才培養方案和教學改革的指導意義不大，造成的結果是：“工匠精神只是用來說的，沒法做”，這也正是工匠精神始終很難落地的重要原因。

3? 智能制造背景下工匠精神的新拓展

其實，從技術層面上來說，我們的新時代就是智能制造時代，或者叫工業4.0時代，是人工智能和現代制造技術深度融合的時代。沒有人工智能之前，工匠精神的內涵主要由工業1.0-3.0時代的技術特征來界定。而進入人工智能的新時代，工匠精神的內涵也理應再次升級，以適應新時代的新要求。

面對智能制造或者叫工業4.0時代的到來，一些研究人員從知識和技能的更新入手，改革高職人才培養方案并進行了初步實踐，比如華東師范大學的石偉平教授提出，應該根據工業4.0的框架，重構職業教育知識、能力和素質模塊[8];南京師范大學的杜連森博士提出應該將智能制造所需要的技能分級，再根據不同等級來重構培養方案[9]。這種純粹根據知識和能力需要為導向的培養方案設計方法，有一個很大的缺陷是沒有充分考慮人的因素，這樣培養出來的學生大都缺乏學習能力和創新能力，因此職業發展的潛力不足。

智能制造背景下的職業教育“工匠精神”培育研究，主要集中在兩個方面，一是從素質教育入手，強調工匠精神培育的目標：追求品質、精益求精、勇于創新，而不關心培養的方法和途徑，這方面的研究成果注定空洞、脫離實際，對教學實踐指導意義不大。二是通過具體化工匠精神著手，認為知識扎實、技能過硬、素質高尚就是工匠精神，最后將工匠精神的培育簡單變換成教學內容和教學手段的優化。這方面的研究確實可能提高學生技能水平，但是并沒有培養出工匠精神，學生的職業發展潛力依然會不足。

4? 基于工匠精神新內涵的人才培養改革

改革的思路是首先從智能制造的技術特點出發，分析出職業技術人員應該具有的熱衷技術、持續學習和不斷創新的真正的工匠精神以及對應的具體實際案例，這樣一來，知識和技能有了升華，工匠精神有了具體體現，再依此來構建培養方案，并用于實踐。

改革最主要的目標在于能將工匠精神落到實處，將工匠精神和智能制造核心技術和技能的訓練學習結合起來，具有良好的可操作性。具體可以分三步走。

第一步，調研智能制造的典型技術技能崗位。通過對崗位當前所需的核心技術技能以及最新發展趨勢的分析，得出保持技術技能持續發展以及持續創新所需的知識體系、職業精神和職業素養，進而歸納出工匠精神和對應的培養案例庫。

第二步，研究當前高職工科人才培養體系。在第一階段研究結論上，對比當前人才培養體系中不適應智能制造工匠精神培育的因素，并制定改進對策。接下來，設計出基于新工匠精神的人才培養體系。

第三步，轉入實踐研究。通過1～2年的新人才培養體系實踐，對比分析學生工匠精神的培養效果，最后總結改進，得到最終的人才培養體系。

5? 結語

工匠精神的核心是體現在技能上的持之以恒和精益求精，這應該是個技能不斷提升的動態過程，而不應該只看做靜態的技能點。我們將技能分解成經典部分和提升部分，而工匠精神主要就體現在提升的動態過程中。所以首先要通過認真的崗位調研，找出適合研究的崗位樣本，既有經典崗位又有對應高端崗位的樣本。

工匠精神的培育應該是個潛移默化的過程，重點是“身教”而不是“言傳”，要通過不斷克服困難的過程、不斷提升技能的過程，讓學生體會到精益求精的樂趣，積累起支持以恒的信心和決心，工匠精神便在這個過程中水到渠成了。這一步的關鍵是崗位樣本中，和工匠精神內涵所對應的技能發展動態案例庫的建立。

經過前兩步的工作，建立起智能制造工匠精神的具體內涵和對應的技能案例庫。接下來便是將他們融進專業培養方案，為實施做好準備，可以通過在現有專業培養方案的基礎上，進行對比分析和調整，設計出新的專業培養方案。

選取1個班級作為試點，將新的培養方案通過1～2年的實踐，不斷總結和反饋修正，最終得到基于智能制造工匠精神的工科培養方案。

參考文獻

[1] 陳勁譯.亞克力·福奇.工匠精神：締造偉大創奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2] 施玉梅.職業教育中工匠精神的內涵及培養路徑研究[J].高等職業教育探索，2018，17（1）：10-15.

[3] 李營，雷忠良.高職教育培養工匠精神的思考與探索[J].中國職業技術教育，2018（18）：85-87.

[4] 張士印，楊靜.高職教育融入“工匠精神”探索——以機械制造類專業人才培養為例[J].教育教學論壇，2018（25）：246-247.

[5] 張越.職業學生“工匠精神”培養的時代內涵與價值取向[J].決策咨詢，2018（2）：88-90.

[6] 趙怡悠.基于工業4.0背景下高校大學生的工匠精神培育研究[D].西南科技大學，2018.

[7] 閆立文.職業技術院校學生工匠精神培育研究[D].東北師范大學，2018.

[8] 李偉，石偉平.智能制造視域下技術技能人才的培養標準與路徑新探[J].職業技術教育，2017，38（19）：19-23.

[9] 杜連森.技能人才培養的課程重構：知識+技能+素養[J].職教論壇，2017（34）：26-30.