關于小學數學實際運用能力的提高策略

黃小芳

【摘要】數學一直是困擾很多學生和家長的難題，學生只會知識，不會做題，對習題的解答和處理存在很大的障礙.枯燥乏味的數學公式和定理讓學生負擔沉重，卻不會用以解題，學以致用能力存在很大困擾.當前，數學教師面臨著極大的挑戰，如何將學生的實際運用能力提高是一個難題，本文將從幾個角度淺談小學數學實際運用能力的提高策略.

【關鍵詞】小學數學;公式定理;學以致用;實際運用

一、打破知識壁壘，有效銜接教學

當前小學數學的教材是一個個分散孤立的教學單元，如“三角形的知識”“圓的面積計算”等等，按照單元進行獨立教學.這樣同學們的學習思維就固定在某一個知識板塊，一遇到問題就會想最近學過的知識，忽略了各個知識之間的聯系，很難把問題和其他知識連在一起進行綜合思考和解答.小學數學是一個由淺入深的學習過程，在高年級學習就會發現很多知識都會用到以前學過的東西，基礎知識對學生來說是至關重要的，絕對不能忽視.教師應該注意對學生知識的梳理，讓大家梳理綜合解決問題的思維模式，把知識形成一個鑰匙串，用到那個就能隨時取到哪一個，讓自己的知識網沒有漏洞.例如，長方形ABFE的寬是8厘米，如果長增加4.5厘米，得到新圖形ABCD的面積是168平方厘米.如下圖，求原長方形的面積.

教師可以指導同學們先用最簡單的算數法進行解答，新圖形的寬和原圖形的長是一致的，就可以先讓同學們求出新長方形的長，168÷8=21（厘米），（21-4.5）×8=132（平方厘米），據此分析，新長方形的長要比原來的長方形的長多4.5厘米，于是我們就可以利用這個關系設立一個方程式，用方程法來解答這個問題.

解：設原長方形的長為x厘米，根據題意列方程得：

（x+4.5）×8=168

x+4.5=21

x=16.5

16.5×8=132（平方厘米）

答：原長方形的面積為132平方厘米.

在這個題目中，教師一箭雙雕，讓大家把面積計算和算數法以及方程的知識都有機地聯系到了一起，讓大家充分調動知識加強自己處理實際應用問題的能力，極大地提高學生的數學水平.

二、問題生活化，創設生活情境問題

生活與數學的關系是如影隨形的，課堂教學要緊緊地與生活相聯系，讓數學真正地來源于同學們的生活，然后把數學運用到自己的生活中，這樣才能更好地提高數學運用的能力水平.教師講課設問導入生活化，拉近同學們對問題的理解不僅鍛煉學生全方位綜合思考問題的能力，更培養學生的智力水平，樹立學生的創新思維和應用于生活的活學活用的能力.避免走入小學生生活的盲區，例如，要制10根截面邊長是1 dm，長為2.5 m的白鐵皮煙囪，共用白鐵皮多少平方米？同學們對煙囪觀察很少，生活中也少見，大家計算中涉及它的構造和接觸面積等多種考慮，不利于大家思考.可以選用與生活息息相關的案例，小明要裝修房子，地板用于鋪設客廳和臥室，實際用了300塊長60厘米、寬50厘米，厚2厘米的優質木質地板，那么由此推算小明家里的客廳和臥室的實際面積是多少呢？這就貼近了同學們的生活，讓同學們更加容易理解，降低了難度.教師還可以采用一些開放式的問題，讓大家去思考，例如，教師可以問同學們，如果你們家里來了客人，讓同學們給客人沏茶，都需要做些什么工作呢？同學們可能就會回答，接水、燒水、洗茶杯、放茶葉、沏茶等等這一類的答案，那教師繼續引入，大家做這些事情需要哪些步驟呢？分別都需要多少時間呢？怎么樣才能用時最少呢？那怎樣才能盡快讓客人喝到茶水呢？這就是合理安排時間的問題了，今天我們就重點來研究合理安排時間的問題.引導學生仔細觀察獲取有價值的數學信息，為后面提出問題、解決問題做好準備.

三、加強思維邏輯引導，強化知識學習步驟

數學的學習一定要鼓勵同學們按照一定的步驟和邏輯進行，把基礎知識打扎實，弄清每一個問題考查的究竟是什么知識點，然后在進行分析和操作.很多同學上來就做題，根本不知道考什么，也不會調動自己學過的知識，即便是知道了，也慌亂無措，做得一塌糊涂，這是數學應用方面的一大障礙，要想解決這個問題，需要教師培養學生的做題習慣，例如，求平均數應用題，它的特征是已知幾個不相等的數，在總數不變的條件下，通過移多補少，使它們完全相等.最后所求的相等數，就叫作這幾個數的平均數.解答這類問題的關鍵，在于確定“總數量”和與總數量相對應的“總份數”.

計算方法：

總數量÷總份數=平均數

平均數×總份數=總數量

總數量÷平均數=總份數

知曉每個題的解答思維邏輯是什么，固化訓練模式，讓大家懂得如何把知識運用到實處.

四、總 結

教學其實是大家日常生活中最為密切的基本知識和技能，數學不能脫離于生活，數學更要很好地應用于生活，讓數學服務于生活，教師要加強數學生活化的教學改革，強化思維模式訓練，讓大家更好地懂得如何應用知識，如何運用數學，把數學變成屬于自己的有用學科.

【參考文獻】

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