基于培養小學數學核心素養的微課教學研究

王榮花

【摘要】“微課”和“核心素養”是當下新課改的兩個熱詞.核心素養是課改實踐的靈魂和方向，微課是教學實踐的載體和助手.用好微課，不僅是滿足學生個性化學習、提升數學能力的需求，也有助于全面培養學生的數學核心素養.本文就如何善用微課，巧用微課，依核心素養施教，助力培育學生數學能力等問題做一些探討.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;能力

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB3294《基于核心素養的小學數學微課研究》階段性研究成果之一）.

近年來，隨著信息技術助力新課改的不斷深入，“微課”風也在教育領域興起，給學校教育帶來勢不可擋的革新力量，給新課改增添了活力，送來了縷縷清香.微課以知識的講解為教學目的，以短小精悍的視頻為表現形式，以知識應用為教學手段，以注重學生個性化、多樣化為教學訴求.但在具體的教學實施過程中大多數教師只注重單一的知識與技能的訓練，過程與方法的探究，卻忽略了微課教學的內涵——核心素養的培養！

小學數學新課標中提出了小學數學的10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識.為了滿足社會對人才培養的需要，小學數學教學還應注重學生特定數學綜合運用能力的培養.因此，我認為小學數學教學就是要運用微課培養學生數學綜合運用能力.鑒于此，筆者認為在小學數學微課教學時，教師要設計精良的微課內容，依“核”施教，全面培養學生的核心素養.

一、微課應立足課堂教學，培養數學運算能力

在小學數學運算教學中，往往注重單一的知識與技能的訓練、過程與方法的探究這個基礎，卻忽略了學生核心素養培養.微課是小學生進行數學學習、探究與思考，解決實際問題，得出數學結果的重要途徑，也是促進學生數學思維發展，培養學生數學應用能力和創新能力的重要手段.現如今在微課教學中存在教師只注重學生的自主學習，對運算能力的要求卻漸漸降低的問題.有一些學生總是計算步驟正確，計算結果錯誤.究其原因是學生概念不清、算理不明、口算不熟、筆算不準.因此，教師在微課設計中要注意設計具有運算規律和技巧的問題，提高學生的運算速度.要有計劃，有目的，有層次的設計一些微視頻習題，提供一題多解的思路來培養學生分析、推理、解決數學問題的能力.

例如，在六年級“分數四則混合運算”微課教學中，我專門設計了一些約分、通分、或互化的分數計算微視頻，向學生展示四則混合運算的方法和規律，幫助學生糾正錯誤，加強運算技能訓練，提高運算能力.

二、微課應重視知識遷移、培養數學推理能力

數學推理能力是培養學生數學核心素養發展的重要內容，是以夯實學生的基礎知識和探索學習規律為目的，讓學生從數和形的角度對數學問題進行合理的判斷、歸納、類比、證明的思維過程，培養學生數學思維，幫助學生解決抽象數學問題的有效工具.在小學數學微課教學中，如果能通過微視頻強化學生的推理意識，培養學生的推理能力，必將有助于促進學生數學知識、方法、技能的有效遷移，提高學生的學習效率，也有助于學生形成有理有據合乎邏輯思維的品質.

例如，在講授“正確認識對稱、平移和旋轉圖形”時，由于小學生還處在具體簡單的形象思維階段，對平移與旋轉等抽象的數學問題難以理解.這時，教師就可以借助微課教學的優勢，用形象具體的動態畫面來呈現平移與旋轉的全過程.再讓學生類比、判斷、歸納總結出平移與旋轉的規律.這樣做即能提高課堂效率，又能培養學生的推理能力.

三、微課應注重知識內化、培養數學應用能力

在小學，數學應用能力是檢測學生認數、計算、測量、統計等具體的數學知識的一條標準，更是數學創新能力培養的基礎.數學應用能力的培養是學生核心素養培養的目標.古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，因此，在小學數學微課教學中，教師要注重數學知識內化，培養數學應用能力，把所學的知識、技能和思維方法遷移到解決實際數學問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應社會發展的需要.

例如，在講授“三角形內角和”時，三角形內角和的概念比較抽象，因而，我先讓學生畫出不同類型的三角形，再讓學生測量、計算、剪拼不同類型的三角形，最后得出三角形內角和的數值.學生通過觀察、探究、分析、歸納，開拓了想象空間，形成了數學轉化思維.此時，再結合微課展示各種三角形實物以及計算實物三角形內角和的方法，通過微視頻實物展示，既豐富了課堂內容，降低授課難度，也為學生解決生活中實際數學問題提供了參考，培養了學生的數學應用能力.

四、微課應重視課堂探究，培養創新能力

課堂探究在小學數學教學中是一個必不可少的教學環節，探究可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，豐富課堂教學，對培養學生的創新意識，發展學生的創新精神有著不可或缺的作用.微課教學對優化課堂教學，提高教學質量起著重要的作用.但在教學中也暴露出了師生互動減少，課堂探究弱化，教師成為視頻播放員，學生淪為純粹的觀眾等的問題.這與“以核心素養為指導”無疑是背道而馳的.在微課教學中，教師要注意借助課堂探究的方式來培養學生的創新精神.

例如，在講授“平行四邊形面積”時，先讓學生觀看長方形“變形”成平行四邊形的動畫微視頻，然后讓學生結合“變形”動畫展開討論，探究平行四邊形的面積公式和計算方式.教學過程中，學生質疑辨惑、思如涌泉、氣氛濃烈，學生思維空間得到拓展，形成了敢于創新的意識.

總之，在新課程下，核心素養是小學數學課程改革的方向標，教師授課巧用“微課”進行有針對性的指導，有助于學生輕松愉快學習，最終實現課堂高效及教學相長的目標.

【參考文獻】

[1]董輝.微課研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（5）：68.

[2]蔡志全.解析“微課”中的教師角色[J].兵團教育學院學報，2014（4）：62.