實用對外漢語教學模式探索與實踐

李楓 孫陸

摘要：遼寧石油化工大學自2009年開始與越南煤炭礦產工業集團公司合作開展學歷留學生培養工作，幾年來我們在預科階段的漢語教學上取得了較好的教學效果。在教學中，我們摸索出一套卓有成效的教學模式。本文試圖將我們在教學實踐中探索出的對外漢語教學模式加以總結，以供同行們借鑒參考，并希望由此深化對外漢語教學模式的探討，以進一步提高對外漢語教學水平。

關鍵詞：對外漢語;課程設置;教學模式;教學策略

一、前言

遼寧石油化工大學從2009年開始與越南煤炭礦產工業集團公司（簡稱越煤集團）合作開展學歷留學生培養工作，幾年來我們在預科階段的漢語教學上取得了令人滿意的教學效果。在教學中，我們摸索出一套卓有成效的教學模式。本文試圖將我們在教學實踐中探索出的對外漢語教學模式加以總結，以供同行們借鑒參考，并希望由此深化對外漢語教學模式的探討，以進一步提高對外漢語教學水平。

二、課程設置

（一）教學對象

教學對象是越煤集團在高考中選拔的漢語為零起點的越南留學生（2009、2010每年10人）。學生的整體素質較好，沒有任何漢語基礎，學習主動，學習積極性較高，他們希望在短期內快速提高漢語水平，特別是漢語聽說能力。

（二）課程設置

為全面提高學生的漢語水平，我們精心進行了為期6個月（11月初入學至次年6月HSK考試）的課程安排，設置了如課程表1：

漢語綜合課是從漢語發音、詞匯積累、語法運用等語言要素為起點，融合相關的漢語文化，對聽、說、讀、寫這四項語言技能和語言交際技能進行綜合訓練。

漢語口語課主要是培養學生口頭表達能力的課程，其主要任務是運用行之有效的方法，糾正學生在語音、語調等方面的偏誤，講解課文中涉及到的口語知識和語法點，并引導學生在口語實踐中掌握和運用。

漢語聽力課，顧名思義就是聽的能力，也就是從有聲語言中獲取信息的能力，是語言交際技能的重要部分。在交際過程中只有聽得準，才能說得對。因此，聽力教學在語言教學中占有十分重要的地位。初級聽力教學的主要目標和任務就是從基礎的漢語拼音、語音、語調和聲調等基本知識出發，對學習者進行語音教學方面的相關訓練，為中級漢語教學打下堅實的基礎。

漢字教學，是對外漢語教學中的現代漢字教學，是指以外國人為對象、以現代漢字為教學內容、用外語教學方法講授的、旨在掌握漢字運用技能的教學活動。漢字教學的最重要目的就是要求培養學生在掌握漢字的基礎上可以運用漢字進行言語交際，使得學生可以認識漢字，書寫漢字以及進行漢語言交流;學生在學習漢語的過程中，會很自然的了解認識到中華文明中的漢字文化，這是進行漢字教學必然會產生的客觀效果，無須教師的特別強調。有一點可以說明，漢字是語素文字，一個留學生掌握漢字數量的多少直接影響他的漢語水平。

閱讀是學習第二語言的基礎，也是重要手段，貫穿于整個學習過程中;有助于理解語言知識，培養聽、說、寫的能力。閱讀課有利于學生認識到如何將所學的語言知識進行運用，同時在閱讀中積累詞匯，掌握一定的閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣，從而逐步實現自己獨立閱讀的能力。在初級階段培養學生掌握基本的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，逐漸實現由綜合課到閱讀課的轉變，可為今后的閱讀訓練打下良好基礎，可達到事半功倍教學效果。

漢語綜合課的教師主要對學生起著輔導作用，老師的主要任務是配合課堂的教學內容，對于學生一些發音不準、詞匯使用、語法運用等方面的問題進行課堂輔導，集中進行詞語訓練，鼓勵學生多進行漢語交流，進而提高漢語言的交際能力。

以上所設置的各門課程之間是相互關聯、缺一不可的;各課教師之間也需要加強相互配合、交流，以期實現綜合提高學生整體的漢語水平的目標。

三、教學目標與教學步驟

（一）教學目標

認知主義學習理論認為，學好語言的關鍵在于強調語言學習主體需要一個外在環境的刺激;行為主義學習理論以“刺激—反應”心理理論為基礎，認為學習語言必不可少的就是要堅持不斷地、反復地練習。在教學過程中，注重教學理論和學習方法這兩者結合的靈活教學，以點帶面，兼顧讀寫譯，使學生在最短的時間內全面提高聽說讀寫能力。

（二）教學步驟

在明確教學目標之后，根據學生零起點漢語基礎和漢語自身特點，教學步驟分階段、有重點的進行，大致分為三個階段：

第一階段：11月初入學開始到12月初（四周），重點學習漢語語音、語調，使學生全面掌握漢語語音，打好語音基礎，建立較明確的聲調意識，努力培養漢語語感。同時，注意培養學生的聽說能力，使其能進行基本的日常交流。

第二階段：12月初至次年1月中旬（6周），在加強語音、語調訓練，培養聽說能力的同時，盡可能擴大學生的漢語詞匯量，并培養學生對詞重音、句重音、語氣、語調的感知和運用能力。這個階段是集中學習漢語的基本語法規則及句型的過程，這個階段的教學對以后尤為重要。這個學習階段過后，有一個月的假期，教師一定要給學生步驟一定量的自學任務，以鞏固所學知識和進一步擴大詞匯量，同時學生要利用假期時間預習即將學習的內容，這個期間教師一定要保持和學生的聯系，以解決學生在自學期間遇到的問題。

第三階段：2月末至6月中旬初中等HSK考試前（15周），這個階段繼續學習漢語的基本語法規則及句型，詞語教學在這一階段占有重要地位，詞語大量出現，要求學生準確掌握常用動詞、副詞、連詞的意義和活用。語法教學表現為對復句中連詞組合的教學，以及以某些詞為重點的語法結構的引申教學。課文的題材、體裁多樣，涉及多方面的文化因素，我們認為適量適度地介紹文化知識是必要的。這一階段，要適當增加閱讀訓練，培養閱讀理解能力。適當加強言語操練的力度，要求學生在課堂上只能說漢語，促使學生將漢語知識轉化為言語交際能力。增加HSK輔導，使學生熟悉HSK考試題型、難易程度，在全面提高學生的聽說讀寫能力的同時，使其學習更具有針對性。