臨夏州高中地理課教學(xué)中本地地理資源的開發(fā)及使用

張通江

摘 要：新課標強調(diào)的地理理念之一，便是要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。因此，教師在教學(xué)中可以將生活中的一些地理問題與教學(xué)目標緊密聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更容易接受和理解。同時，教師在教學(xué)地理時，可以將本地地理資源與課本教學(xué)目標相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。從高中地理入手，對如何在臨夏州高中地理課教學(xué)利用本地地理資源開發(fā)及使用進行了探究，希望籍此為高中地理教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：高中地理；本地地理資源；使用

在高中地理實踐教學(xué)過程中，如何利用臨夏州本地地理資源的開發(fā)及使用開展課堂教學(xué)，是臨夏州高中地理教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實際教學(xué)中，可以利用臨夏州本地資源，進行實地教學(xué)；利用臨夏州本地地理資源，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用臨夏州本地地理資源，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力；利用臨夏州本地地理資源，創(chuàng)設(shè)生活情境這幾方面開展臨夏州本地地理資源的開發(fā)及使用。以下結(jié)合我的實際教學(xué)經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、利用臨夏州本地資源，進行實地教學(xué)

在以往地理教學(xué)過程中，教師常用的教學(xué)方式就是直接為學(xué)生進行口頭講解，這樣的教學(xué)，學(xué)生理解起來不僅吃力，還感覺地理學(xué)科枯燥乏味。鑒于此，教師可以將教學(xué)目標與本地的地理資源相結(jié)合，使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中感受地理的魅力。例如在教學(xué)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”一課時，為了使學(xué)生了解區(qū)域的含義，以及能以兩個不同區(qū)域為例，比較人類活動的區(qū)域差異，并能以區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。上課之初，我借助PPT軟件將臨夏州內(nèi)東鄉(xiāng)縣的旱區(qū)畜牧業(yè)和廣河河川道處灌溉農(nóng)業(yè)的地理環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并要求學(xué)生根據(jù)這兩幅景觀圖說出人類活動會有什么差異？通過我的引導(dǎo)學(xué)生認識到每個區(qū)域都有特定的地理環(huán)境條件，對人類活動產(chǎn)生不同的影響，從而影響到區(qū)域發(fā)展。這樣的教學(xué)方式，不僅使得地理教學(xué)更加接地氣，也讓學(xué)生覺得親切有趣，便于理解。

二、利用臨夏州本地地理資源，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指教師在教學(xué)過程中，選取合適的教學(xué)目標，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析。基于此，高中地理教師要想將臨夏州本地地理資源的開發(fā)及使用與地理相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境是必不可少的。例如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課時，為了使學(xué)生通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)，增強愛家鄉(xiāng)的情感和熱愛科學(xué)的興趣，以及通過對鄉(xiāng)土地理與抽象理論的結(jié)合，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，并能根據(jù)本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。上課之初，我先是為學(xué)生呈現(xiàn)出了臨夏州盛產(chǎn)的玉米和馬鈴薯以及靜寧縣盛產(chǎn)的蘋果，引導(dǎo)學(xué)生如果將靜寧縣盛產(chǎn)的蘋果轉(zhuǎn)移我們臨夏州種植可否，為什么？這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生感到地理學(xué)科的實用性，又能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情；最關(guān)鍵的是能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的品質(zhì)，符合新課程改革對地理教學(xué)的要求。

三、利用臨夏州本地地理資源，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在地理教學(xué)過程中，教師常用的教學(xué)方式就是借助粉筆與黑板為學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)枯燥乏味。基于此，教師可以將臨夏州本地地理資源與教學(xué)目標相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在家鄉(xiāng)的人文地理環(huán)境和自然地理環(huán)境中，自由選擇地理要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對培養(yǎng)他們的探究性學(xué)習(xí)能力有很大的作用。例如在教學(xué)地球上的水中“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”一課時，為了使學(xué)生了解地理環(huán)境整體性和差異性的表現(xiàn)，以及理解自然地理環(huán)境整體性和差異性的含義，并能認識地理環(huán)境的復(fù)雜多樣性和規(guī)律性，從而使學(xué)生樹立科學(xué)環(huán)境觀。上課之初，我向?qū)W生提出了一個問題，如：“同學(xué)們，我們臨夏州可以種花生嗎？”隨著我問題的提出，學(xué)生眾說紛紜，我的這個問題激起了學(xué)生的共鳴。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生懂得了我們臨夏州主要是沙土，土質(zhì)松散，水土流失嚴重，只能種耐旱的農(nóng)作物，如馬鈴薯以及玉米等。

四、利用臨夏州本地地理資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

高中地理教師在教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對生活中存在的一些地理知識有自己獨特的理解，且課堂教學(xué)活動中的參與性與積極性，也特別高漲。鑒于此，高中地理教師在教學(xué)時，可將臨夏州本地的一些資源與教學(xué)目標相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與性。例如在教學(xué)地表形態(tài)的塑造中“河流地貌的發(fā)育”一課時，為了使學(xué)生了解流水侵蝕地貌的形成，掌握流水侵蝕作用的三種形式及對地表形態(tài)的影響，理解河谷的形成過程，以及能了解流水堆積地貌的形成，掌握沖積平原的三個組成部分及形成過程，并樹立物質(zhì)是運動的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀點。上課之初，我借助幻燈片向?qū)W生播放了臨夏州附近的一些黃河水系的視頻，如黃河永靖段、洮河、大夏河、湟水河等常年累月因河流流動被侵蝕的地貌圖片，引導(dǎo)學(xué)生認識這三種侵蝕類型對地貌的影響。

總而言之，高中地理教學(xué)中，教師可以將本地的一些資源與地理教學(xué)目標相結(jié)合，并巧妙地利用這些資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對自己生活的環(huán)境多一些關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上提高地理學(xué)習(xí)興趣。

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[2]弓凱華.高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（35）.

注：本文系臨夏州2017年教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《臨夏州高中地理課教學(xué)中本地地理資源的開發(fā)及使用》的研究成果，課題立項號：LX[2017]GH003。

編輯 李燁艷