試析移動式學習在高職英語教學中的應用

婁婧麗

摘要：目前，隨著社會以及科技的不斷發展，高職院校外語教育面臨需求多樣化的壓力，高職外語教師則被要求不斷創新，成為課程的設計者，建設“金課”。本文針對目前社會需求，在吸收線下教學與線上教學優勢的基礎上，借助將移動學習平臺，應用于高職大學英語教學中，采用線上線下混合式教學模式改革方案，以求構建線上線下有效融合的教學模式，推動高職大學英語教育信息化。

關鍵詞：英語教學;移動學習平臺;混合式教學

目前，我國國家教育部引發的部分文件中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”;積極推進“互聯網+教育”，堅持高質量發展，以教育信息化支撐和引領教育現代化。教學模式的改革是提升教學質量的關鍵。傳統的線下教學存在些許不足，不利于打造“金課”。

1移動式學習應用于英語教學的研究

2005年，Thornton和Houser在日本的英語詞匯教學研究中，用手機短信向學生發送英語單詞及短文，結果顯示，通過手機學習的效果明顯好于通過傳統的課本學習，且有93%的學生對這一學習方式持積極態度。KimHunnA在韓國教英語時，學生通過WAP網站的建立和使用來進行學習任務，實驗證明，移動學習在聽、說、讀、寫、譯方面都發揮了積極的影響。

國內許多學者認為，“M learning是中國外語學習的未來”，一些研究者通過問卷調查對基于手機的英語自主學習進行研究，對手機APP提高自主學習能力的教學模式進行試驗，證明了該教學模式有可行性;通過對大學英語移動學習模式的實驗研究，發現移動學習既能成功調動大學生英語學習的積極性，又可提高大學生語言的應用技能。

雖然移動學習在國內外廣受關注，但移動學習應用于英語教學的研究比較少。研究主要針對本科生，針對高職生的較少;教學內容多是從教師到學生單向傳遞，師生間互動較少;移動學習與傳統教學分離，將移動學習與傳統教學結合起來的少。由于高職學生基礎薄弱、主動性不強、抵觸傳統線下滿堂灌教學模式的學情，借助移動學習平臺，設計“線上線下，課內課外”一體的教學內容，探索大學英語移動學習和傳統教學的混合式教學模式。

2線上線下混合式教學設計方案

開展基于移動學習平臺的高職大學英語混合式教學模式改革，以求探索高職大學英語教學線上線下混合式“金課”有效模式，提高學生英語能力和線上線下自主學習能力，鍛煉教師教學能力和研究能力。

2.1教學改革目標

2.1.1學生培養目標：提高學生大學英語能力，培養學生線上線下自主學習能力。

2.1.2教學模式探索目標：摒棄“水課”，建設“金課”。利用手機移動終端開展教學，探索教學新模式，改變傳統單一教學方法，探索混合式教學有效模式。

2.1.3教師發展目標：在實踐過程中，鍛煉教師的線上線下混合式教學能力、教學研究能力。

2.2教學內容改革

教師通過移動學習平臺在課內外創建活動激勵學生自主學習，學生參與后，獲得相應的“經驗值”。除了通過完成常規的資源學習、小組任務、投票、評價等模塊活動獲取常規“經驗值”以外，學生還可通過搶答、舉手等模塊獲取競爭性“經驗值”，使“經驗值”差異化。同時，教師可借助平臺即時了解學生課內外學習情況，更好地引導、監督學生學習。

2.3教學方法改革

傳統的線下滿堂灌教法，以滔滔不絕的講解、傳授知識為主，學生的學習比較被動。在混合式教學模式下，教師的角色從一個說教者、講解員轉變為任務的組織者、引導者。教學以學生為主體，學生通過討論、自學、展示等活動進行合作學習和自主學習，完成知識的積累和儲備，延伸課堂學習時空，更好發揮學生的聯想、創新思維。教師在整個課內外的教學活動中起到組織、協調、監督、指導和總結的作用。

2.4教學評價改革

傳統教學評價使用教師終結性評價，往往按學生的期末考試成績評定學生的學習情況，評價主體、內容較單一。運用移動學習，可兼顧評價內容、主體等多元化，注重過程性評價和學生自評、互評，改善傳統過于單一的終結性評價，指導師生更科學全面地評判英語教與學效果。

教師線上線下評價包括：教師在班課上設置量化的評價指標，如學習次數、學習時長、作業等，進行線上過程性評價;教師根據學生的課堂表現，如線上搶答、舉手次數以及線下討論、回答情況等，進行線上線下過程性評價。

學生線上線下評價包括：學生線上可進行自我評價或相互評價;學生線下完成學習任務，對階段學習進行自我評價。

3結語

教育信息化的發展趨勢，給外語教師帶來了前所未有的壓力和機遇。面對新形勢，高校外語教師應求變創新，轉變教育理念、習慣，積極探索出可能、可行的線上線下混合式教學方法，既發揮傳統教學中教師對教學的主導作用，又保障學生在線上線下教學中的主體作用，真實有效地提高教學質量。