關于小學語文的作文寫作教學策略

羅升武

摘要：創(chuàng)新小學語文作文教學方法，是提高語文寫作教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生寫作興趣的重要手段。但是近幾年，小學作文教學中普遍存在作文教學質(zhì)量不高、學生寫作水平低下的情況。因此，在作文教學中，如何讓寫作教學的質(zhì)量得到提高，創(chuàng)新教學方法，從而完善寫作教學的備課內(nèi)容和課堂氛圍，進一步提高小學生的寫作水平，培養(yǎng)其自主寫作的興趣，則是教育者重點研究和分析的話題。

關鍵詞：小學寫作;表達能力;小學語文

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0058-01

在小學語文寫作教學過程中，為了提升學生的寫作能力，教師必須激發(fā)學生寫作興趣，幫助學生累積寫作素材，掌握豐富的寫作方法和寫作技巧;同時引導學生閱讀課外書籍，拓展學生知識視野，以此為提升學生寫作能力奠定良好的基礎。

1.提高學生的語言敏感力，培養(yǎng)體悟素質(zhì)與閱讀能力

學生的語言感受力是作文寫作的重要構成條件。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，對于語言比較敏感的學生，往往其想象力也十分豐富，他們能夠把文字轉(zhuǎn)換為頭腦中生動的場景，自然也善于把所看到的事物用語言表達出來。這就是學生的語言感受能力。那么教師該如何提高學生的語言敏銳度呢？我認為教師可以從以下兩方面著手，效果比較理想。首先在日常教學中，利用多媒體將圖片和視頻呈現(xiàn)，再用形象的文字描述畫面，使學生切實感受文字的生動性，發(fā)展語言感受力;其次小學階段，學生的思維仍然是以形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展緩慢，甚至還沒有起步，而語文閱讀學習是提高學生語言感悟能力的主要形式，但是文字的呈現(xiàn)形式往往會與學生的接受方式和思維形式產(chǎn)生一定差距。

2.多樣化教學，實踐教學

寫作實質(zhì)上是具有“實踐性”的，我們在平時寫作過程中，老師都會提醒我們：“不要胡編亂造，要寫真實故事和表達真實情感。”因此可以說，沒有實踐性體驗，永遠寫不出真情實感，寫作水平也就遲遲不能提高。因此，老師在開展寫作教學的時候，要通過實踐性教學來讓學生學會從生活中、從實踐中來捕捉寫作靈感和寫作素材。例如：為讓學生可以真正寫好《我的同學》，教師可讓一位同學站在講臺上，引導其他學生按一定的順序仔細去觀察這位同學的外貌、穿著，再結(jié)合這位同學平時的生活習慣來寫作，鼓勵學生用自己的真情實感去寫作。教師在教學生寫作的時候要懂得將重要的寫作技巧進行總結(jié)和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟著書本念。例如，在進行習作《風箏》的教學時，可以讓學生自由表述從做風箏到玩風箏、說風箏再到寫風箏的過程，并說說自己平時放風箏時的樂趣，相信學生在整個過程之中定會興趣盎然，在參與中快樂進行習作。寫作事實上就是為人們創(chuàng)造新的作品，好的作品能夠被人記住并傳揚開來。在平時的語文閱讀教學中，這些閱讀作品就是別人的寫作作品，教師能夠?qū)@些作品進行分解教學，那為什么不能對學生的寫作課程進行分解教學呢？

3.訓練學生的語言表達能力，這是作文寫作教學的必然要求

語言表達能力是寫作的基本素養(yǎng)。表達能力強的學生可以憑借簡潔、有力、流暢的語言將內(nèi)部語言外化，但是表達能力差的學生就存在寫作障礙，他們并不缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，但是卻缺少表達美的素質(zhì)。訓練學生“說”的能力，多表達，精表達，“說”是寫作的前提，只有學生善于表達，懂得如何恰當合理表達自己，才能在寫作中盡可能降低阻礙，順利展示自我。教師可以設計教學活動，讓學生在說的過程中自覺對表達內(nèi)容和效果進行審視，自覺提高“說”的素質(zhì)。例如：課前組織演講，讓學生輪流走上講臺為其他同學講故事或者自己的生活體會，可以分享一部喜歡的書，可以講自己最喜歡的一個人，讓其他同學猜想等。教師以多樣化的“說”活動，調(diào)動學生的參與熱情，使他們積極投入進表達自己的活動中，并不斷客觀審視自己的表達是否清晰明確，以此提高其表達能力。

4.通過游戲的方式進行，增加趣味

小學生寫作切忌寫流水賬，要將學生從單調(diào)敘事的寫作風格中“解救”出來。閱讀小學生的作文會感覺到一種清新和自由，這說明學生寫作時的思路是自由的，要求教師教學的過程也要保證學生的自由，讓學生感覺到趣味，他們才可能會寫出有趣的文章。因此采用趣味游戲作文的教學方法，在此過程中增加學生的詞匯量，并且合理地開發(fā)想象，而且能夠鍛煉語句的連貫性，對學生自然是很有幫助的。例如：開展詞語接龍的游戲，如描寫風的詞有哪些，第一個學生說“輕輕地”，第二個學生說“有香味”等等，圍繞對風的描寫展開。誰說不出了就要接受小懲罰，或是表演節(jié)目，或是背誦故事等;還可以組織你說我猜的游戲，看到詞語的學生不能直接說出該事物，而是要通過一定的描述來讓未看到的一方猜出。高年級的學生還可以增加難度，分為幾個小組，每個小組的第一位同學可以看到詞語，向第二個學生描述，第二位同學再猜出之后，再用不同的語言來描述該事物，以此類推，大約四五個學生之后，可以進行猜測。這樣學生在不知不覺中完成了對事物的說明，而且學習到了很多不同的表達方式。游戲的優(yōu)點在于讓學生可以感覺到快樂，感受文字本身的那種熱情。

總之，作文教學之路是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從激發(fā)他們的寫作興趣、點滴抓起，重視作文的口頭訓練入手，多給學生自己發(fā)展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，提高學生的寫作的能力。

參考文獻：

[1]?劉尚蓮.小學語文作文教學技巧策略簡談[J].小作家選刊，2010.

[2]?王鴻.優(yōu)化小學語文作文教學的策略探討[J].小學生作文，2012.