巧用“一課多磨”提升數學教師專業素養

陳智恒

摘要：“一課多磨”是數學改革理念下的教研活動的重要內容，是培養數學教師專業素養的有效手段和必由之路。磨課需要掌握一定的技巧，要抓住關鍵環節和重點信息。在磨課活動具體實施的每個階段中，都需要教師們的不斷探索和改進教學方略，創新教學手段，在反復的實踐中積累教學經驗，自我培養教師的專業素養，使數學課堂真正走進學生的內心世界。

關鍵詞：小學數學;一課多磨;數學教師;專業素養

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0125-01

磨課活動的開展豐富了教師的理論與教學實踐，有利于提升教研能力和專業化水準，從根本上變革常規教學的弊端。在新課程背景下，一課多磨已經成為了教育界探討的熱點問題，越來越多的學校將磨課與整體教學考評掛鉤，提高教師對磨課的重視，有效促進數學教師的專業素養。小學數學新教育觀倡導：數學磨課行為也是一種師生互動的活動，注重體驗式教學，做到技術與課程的融合。小學數學教師要積極參與到磨課行為中來，嘗試新的教學方法和組織形式，不斷反思、探究、創新，從而做到精益求精。本文以五年級的《認識方向》為例，探索小學數學教師如何通過“磨課”獲得長遠的發展。

1.一磨注重基礎，掌握方向知識

磨課是一個師生、課程與理念交織的過程，更是一個課堂師生關系磨合與效果提升的過程。在課堂教學中，小學數學教師要從學生的自由知識出發，以培養小學生學習能力的主線，讓小學生全面、準確的學習數學知識。比如講冀教版小學數學《認識方向》，首先教師以復習導入，請小學生說一說學過的方向有哪些，小學生都踴躍的回答：東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。數學教師以這八個方向為基礎開始新課，給小學生出示火車站廣場的平面示意圖，以花壇為觀測點，要求小學生思考出站口、出租車停靠站、行李托運處、超市、小吃部分別位于花壇的什么方向。然后教師帶領學生用角度來描述物體方向，教師告訴學生：確定位置時人們習慣性地把東北方向說成是北偏東，把東南方向說成南偏東……當學生掌握了這些知識后，教師讓小學生用角度來描述出站口的位置？行李托運處的位置？最后教師進行鞏固和拓展，讓小學生思考自己的家在學校的什么位置。這樣的教學能使學生有效掌握了方向的知識，但是由于缺乏實踐和應用，學生會對方向中的度數的理解感到模糊，還有待于進一步加強。

2.二磨強調實踐，感知體驗方向

磨課活動需要一系列的準備工作，需要小學數學教師把握教學目標和學情，用心揣摩和設計教學環節，展現出教學特色，使磨課成為教師成長的平臺。磨課要持之以恒，做好理論的深造，更加理性的審視磨課，才能真正發揮磨課的價值，提高教學水平。比如講冀教版小學數學《認識方向》，為了讓小學生準確認知方向和具體的角度，更好的描述現實中的方向感和路線圖，數學教師可以讓小學生走到室外，走到校園內進行實踐探索，運用數學專業術語描述方向并進行面向站姿配合。教師讓小學生用自帶的工具去測量和計算學校門衛在廁所的哪個方向上，小學生的實際學習興趣即刻被調動起來，有的通過畫簡易地圖的方法進行測量，有的通過觀察和分析的方法進行測量，還有的小學生通過估算的方法進行測量。小學生在實踐過程中對方向有了進一步的認知和感受。教師要指導學生的測量方法，對于有想法和創意的小學生給予表揚，拓寬小學生的思路視野。這樣的教學方式聯系實際，培養了小學生的空間感知力，小學生學會了測量的基本方法，對數學學習產生興趣。但是由于距離較長，具體的方向很難計算出來，尤其是度數很難測量，這需要我們再次研究討論。

3.三磨關注策略，解決方向難題

磨課不僅要“磨”理念，“磨”風格，更要“磨”策略，能夠針對教學過程中出現的問題做出具體的解答。數學教師要將小學生在實踐中遇到的問題帶回課堂，通過信息技術等手段進行解決，從多種數學思維的角度完成教學任務，不拘泥于固定的教學方法，科學有效的提升教師的專業素養。比如講冀教版小學數學《認識方向》，由于小學生所攜帶的工具不能準確策略出學校門衛到廁所的準確距離，教師可以采用交互式電子白板來授課，確實把學生的興趣調動起來，達到預期目標。數學教師從素材庫里調出學校門衛和廁所等相關規劃設計的原始設計圖的圖片，并按照比例模擬真實的場景，再用測量工具測出相關的數據，這樣小學生能夠很清晰的辨認出具體的方向，同時，可以用量角器測量出準確的角度，便于小學生做答，小學生在觀察、測量、計算、交流過程中，發展了推理和表達能力。借助信息技術突破了重點和難點，解決了實際操作中無法完成的方向問題，小學生增長了見識，體會到了學習數學的價值。數學教師結合學生的反饋內容，對小學生存在的缺陷進行點撥，引領小學生在自由合作、探究討論中學會學習。

綜上所述，磨課是一個具有連續性的過程，并不是一次就能成型的事情，僅僅磨一節課、磨幾節課是無法促進小學數學教師的專業成長的。我們要營造積極的磨課教研文化，追求數學教學的科學化和實用性，將磨課看作一種習慣、一種工具和一種常態化教研行為，磨課我們不緊緊定位在教研上的量的大小，磨課的重點應放在課堂學生自我獲取知識的本領的變化的多少，從而讓數學課堂凸顯數學的綜合性和實踐性等特點。

參考文獻：

[1]?楊海燕.“一課多磨”活動促進教師成長[J].家教世界，2015（2）.

[2]?孫國永.一課多磨磨出精彩[J].河北教育，2017（1）.