淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

楊小龍

[摘要]課堂提問是在教學中比較常見的教學技能，對于語文教學是必不可少的一種重要環節。有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氛圍，拓展學生的思維，也可以減少師生距離，鍛煉學生的口語表達能力。反之，無效的提問則會導致學生出現厭惡、恐懼的心理，也浪費的課堂的寶貴時間。所以課堂提問也是需要藝術的，只有藝術性的進行課堂提問，才可以有效地激發學生的學習熱情，引導學生發現問題，從而使教學效果得以顯著的提升。因此本文以小學語文課堂教學中的提問藝術為探究話題進行了分析與闡述。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;提問藝術;教學效率;學習興趣

提問是課堂教學中不可缺少的重要組成，通過精心設計的問題，可以優化課堂教學氛圍，提高課堂教學自制力。小學語文是九年義務階段的一門基礎性語言學科，在教學中進行有效提問不僅可以促進師生間良好互動，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，對于學生的審美能力、語言素養、道德品質也會起到一個良好的促進作用。但是就目前地狀況來看，課堂提問的情況不容樂觀，一些教師所進行的課堂提問只是存在于表面形式，對學生并未起到任何實質性的幫助。基于此，本文結合教學實踐，對小學語文課堂教學中的提問藝術談談自己的看法。

一、增強課堂提問的趣味性

興趣是最好的老師，也是學生自主學習的原動力，因此教師在設計課堂提問的過程中一定要以學生的興趣作為切入點，只有這樣才能有效地激發學生的學習興趣，從而增強學生的主動性和積極性。在以往的教學中教師所開展的課堂提問往往總是以自我為出發點，嚴重的忽視了學生的特點、需求與興趣，因此學生也缺乏回答的興致，導致課堂提問失去了應有的意義。因此教師在提問的過程中，一定要適當地加入一些趣味因素，以和學生更好地進行互動，從而在滿足學生實際需求的同時，也更好地營造課堂氛圍。

例如在學習“難忘的一天”時，教師在導入的環節可以對學生進行提問“在你印象中最難忘的一天是哪一天呢？”，從而讓學生對此問題展開激烈的討論，并選取幾名學生講一講自己最難忘的一天。這樣不僅自然而然地引出了課文內容，也有效地調動了學生的積極性，營造了一種生動活潑的課堂氛圍，從而使學生的學習效果事半功倍。

二、強化課堂提問的全面性

在課堂教學中，學生之間是存在著較大差異性的，在個性、學習能力、生活習慣等方方面面都可以體現出來。這就要求教師在教學的過程中應面向全體學生，并掌握好問題的難易程度，太難的問題會讓學生出現畏懼心理，太簡單的問題也會讓學生失去回答的興趣。因此教師在教學的過程中可以采用分層的形式，以加強課堂提問的全面性，從而更好地落實因材施教，使每個學生通過學習之后都會得到一定的提高。

例如在學習《風箏》一課時，可以對學習能力較差的學生提問“本文中的風箏僅僅指的是工藝品嗎？”;對學習能力中等水平的學生就可以提問“風箏在整個文章中起著怎樣的作用呢？”;而對于學習能力較高的學生就可以對其進行提問“可不可以用一句話來概括全文的主要內容呢？”。這樣的方式更加注重了學生之間的差異性，以使全體學生得到了相應的發展。

三、加強課堂提問的開放性

新課改提出了生本教學的概念，因此教師應在教學的過程中始終的貫徹生本理念，以更好的落實新課改的要求。同時教師應尊重學生的個性化發展，設計一些具有開放性的問題，以更好的拓展學生的思維，打開學生的思路。在以往的教學中，一些教師經常在教學中提出一些具有封閉性的課堂問題，導致學生在回答的過程中受到了太多的約束，也限制了學生的個性化發展。小學語文是一門語言類的學科，因此教師在設計問題的過程中，一定要加強課堂提問的開放性，以更好地促進學生的思維運轉，從而給學生更好的思考和發展的空間。

例如，在學習“可貴的沉默”時，教師在導入的環節可以對學生進行一些開放性的提問，比如“在你印象中沉默應該是怎樣的呢？”“在你的理解里可貴的沉默是什么意思呢？”等等，從而讓學生對這些問題進行思考與討論，以發表自己的觀點。

另外在開展教學的過程中，教師也可以讓學生自己發現一些問題，比如讓學生在課前預習的過程中產生問題，或者在通讀課文的過程中產生問題等等，以讓學生對于這些問題進行探索，或者學生與學生之間進行提問，這樣不僅可以激發學生的問題意識，也可以在這一過程中提升學生解決問題的能力。

結語

綜上所述，課堂提問不僅是教師的教學手段，還是一門藝術，所謂的課堂提問也不僅僅指的是教師設計問題，學生進行回答而已。身為一名小學的語文教師，在開展教學的過程中，應以學生的實際情況為出發點，并結合教學內容與學生的內在需求，更好地對課堂提問進行優化，使提問成為教學課堂中的亮點，更好地實現高效課堂的目標。更多關于提升小學語文教學課堂提問藝術的方式方法，讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

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