項目教學法在多媒體技術實驗課程中的應用研究

蘇鑫　張志浩

【摘 要】研究項目教學法在多媒體技術實驗課程中的應用。首先研究了項目教學法在多媒體技術實驗課程中的可行性，并與傳統教學法進行了比較，分析了其優勢。其次，將項目教學法在多媒體技術實驗課程的應用分為項目前期準備階段、項目實施階段、項目評估階段，實現以教師為引導，學生為主體的教學模式。

【關鍵詞】項目教學法;多媒體技術;實驗課程

中圖分類號： TP37-4;G642.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0105-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.049

Research on the Application of Project-based Teaching in Multimedia Technology Experiment Course

SU Xin1 ZHANG Zhi-hao2

（1.School of Media Technology， Liaocheng University， Liaocheng Shandong 252000， China;

2.Institute of Physics Science and Information Engineering， Liaocheng University， Liaocheng Shandong 252000， China）

【Abstract】This paper research the multimedia technology experiment course based on the project-based learning， which has many advantages compared with the traditional teaching method. Firstly， we introduce the feasibility of project-based learning in multimedia technology experiment and compare it with traditional teaching method. Secondly， we systematically expound the application of project-based learning in multimedia experimental courses， including preparatory stage， project implementation stage and project evaluation stage. We want to achieve the aim， teachers as the guide and students as the subject of the project.

【Key words】Project-based learning; Multimedia technology; Experimental course

0 引言

目前國內高校相關的多媒體技術實驗主要以傳統教學法為主，而傳統教學法有很多弊端，例如：在傳統教學法模式下，學生只是效仿實驗，這會嚴重打擊學生興趣和創作創新能力。為此提出基于項目教學法的多媒體技術實驗課程，目的在于提高學生對于多媒體技術實驗的興趣，提高學生解決實際復雜問題的能力。

周彤、阮秀凱等做了有關項目教學法的多媒體通信課程的相關研究[1-2];胡慶芳等對美國項目教學法的應用做了相關闡述[3]。本文進一步研究基于項目教學法的多媒體技術實驗課程建設。

1 項目教學法

1.1 項目教學法在多媒體技術實驗中的可行性

項目是理論結合實際的實踐平臺。項目教學法（Project-based learning）是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，旨在教學中把課程理論與實踐教學有機地結合起來，老師作為引導，充分發揮學生的創作潛能，刺激學生的求知欲，提高學生的理論知識水平，提升學生解決實際問題的綜合能力[1-2]。因此非常適合應用于實際應用型實驗課程中。

多媒體技術實驗課程是一門偏向于實際應用的實驗課程，它包括音頻、圖形/圖像、視頻、動畫等。將項目教學法與多媒體技術實驗課程有機結合，可以讓學生在解決實際問題的過程中，清楚自己有哪些理論內容不了解或者不扎實，清楚自己需要哪方面的知識，從而提升學生自主學習能力，提升學生理論應用于具體實際復雜問題的能力，提升學生解決實際復雜問題的能力。這樣一來理論不再是抽象的理論，學生能更好地學習多媒體技術。

1.2 項目教學法與傳統教學法相比的優勢

多媒體技術實驗課程的傳統教學法一般為，老師對某一實驗進行講解，學生模仿并做出實驗結果。由此看來，傳統教學法比較呆板，很難激發學生對于實驗的熱情，甚至是扼殺了學生對于實驗的熱情，學生也僅限于做出實驗結果，不能很好地理解實驗內容以及所學理論內容。

相對于傳統教學法，項目教學法以學生、項目、實際經驗為中心。學生是項目的主體，老師起引導方向的作用，這樣一來可以極大地激發學生的創作能力、求知欲，同時培養學生團結協作、解決實際復雜問題的能力，為學生畢業求職，走進工作打下堅實的基礎。

項目教學法符合人類的求知規律，即感性認識到理性認識再到感性認識的過程。學生可以通過接觸相應的項目建立起對這一領域知識的感性認識，在做項目的過程中學生可以將習得的感性認識上升到理性認識，即理解并掌握相應理論知識，在掌握相應理論知識后又可以理論指導實踐，將理性認識轉化為感性認識。這樣一來可以培養學生良好的學習習慣。而傳統教學法只是一味地將理性認識灌輸給學生，那么學生就很難理解理論知識，同時也降低了學生對于實驗的興趣，學生也不懂得如何將理論與實踐相結合，只是呆板地效仿實驗。

2 基于項目教學法的多媒體技術實驗課程的建設

基于項目教學法的多媒體技術實驗課程分為項目前期準備階段、項目實施階段、項目評估階段。以做一個學校宣傳視頻為例進行分析。

2.1 項目前期準備階段

項目教學法是利用所學理論知識并結合實際解決實際復雜問題的教學方法。在初期老師設計項目選題并交給學生，在后期學生有一定經驗基礎后可以自行設計選題項目，老師只需在方向上進行把關[3]。必要時也可以和企業合作，將真正的企業項目作為學生的項目來做，這樣對學生會有更大的提高。

老師結合學生的實際情況提出做學校宣傳視頻的項目要求，基本要求為音視頻結合，并鼓勵有自己的特點。

2.2 項目實施階段

學生通過查資料、查文獻、咨詢相關人員等方式仔細研究相關項目，并積累一定相關經驗和知識。學生從學習的需要出發，對初始目標進行分解或根據自己的需要轉化為其他目標，學習目標就像燈塔一樣起著整體的導向作用[4]。這一階段主要是學生為了完成相關項目自主吸收自主學習并解決相關項目的階段，老師可以在必要的時候進行指導。通過這種方式來提高學生分析和解決實際復雜問題的能力。

學生首先要搜集學校相關信息，錄制音視頻作為素材;其次要學習相關音視頻處理軟件，以此來對素材進行后期處理。軟件不限于實驗指導書提供軟件，可以根據自己的喜好選擇。此階段老師作為引導，學生作為項目的驅動，完全將項目交給學生，并規定項目完成時間。

在這一階段，讓學生能獲得直接的經驗和知識，用自己的親身經歷來掌握科學和社會知識，并從中體會學習的樂趣。

2.3 項目評價階段

項目評價階段是老師了解學生學習情況以及項目完成情況的階段。項目評價可以采取多樣化的方式進行評價總結，但是要有一項最基本的評價標準，例如可以小論文的形式來提交項目完成情況，也可以通過PPT的方式來進行成果展示[5]。

宣傳片的制作可以讓學生提交小論文加制作的視頻，老師返回評語。

2.4 小結

學生通過上述三個階段的訓練可以鞏固所學知識，自主吸收新知識，甚至可以對多媒體技術領域提出自己的看法或想法，以促進學生發散性思維的成長。

做學校宣傳視頻的項目主要是讓學生學習相關音視頻以及圖片處理軟件的使用。

3 結論

多媒體技術實驗課程是一門重實踐的課程，項目教學法以完成實際項目為目標，重在將理論應用于實際問題，可以很好地促進學生對于理論知識的理解，可以很好地提升學生解決實際復雜問題的能力，同時也符合工程認證的標準。

項目教學法相比傳統教學法來說有諸多優點，其最大特點有兩個：第一在于擺脫了傳統教學法使得實驗課程枯燥呆板只是一味效仿實驗結果的常態，能夠激發學生對實驗的興趣;第二在于能過夠提升學生理論結合實踐、解決實際復雜問題的能力。

基于項目教學法的多媒體技術實驗課程分為項目前期準備階段、項目實施階段和項目評價三個階段。三個階段一氣呵成，環環相扣，其中老師僅作為方向的引導，學生是項目的主體實際操作者，可以給學生最大的發揮空間和創作空間。

很多高校的老師都帶有學生做相關項目，做過項目的學生在能力等方面要優于沒有做過項目的學生。同時，做過項目的學生在考研、工作上也會占有很大的優勢，高校老師和企業往往更偏向于有過項目經驗的學生。為了適應時代的發展也應該培養學生項目經驗。

【參考文獻】

[1]周彤.項目教學法在多媒體系列課程中的應用研究[J]. 軟件導刊：教育技術，2013，12（2）：19-20.

[2]阮秀凱，張耀舉，李昌，等.基于“項目教學法”的多媒體通信教學探索[J].中國校外教育，2013（S2）：62-63.

[3]胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究，2003（8）：18-21.

[4]陳雪云，黃勁潮.基于項目教學法的多媒體技術課程建設研究[J].龍巖學院學報，2014，32（2）：84-87.

[5]要麗娟.項目教學法在教學中的應用[J].太原大學教育學院學報，2007，25（2）：80-83.