基于核心素養的主題教學設計探究

鄧華

[摘 要] 核心素養是當今世界各國面對國際挑戰時所需人才的主要特質。何謂“核心素養”，如何更好地培養“核心素養”，這些問題值得教者深思。主題教學在內容和形式的內涵上都具有創造性、指向性，其目的旨在培養具有“核心素養”的學生，利用主題教學來培養具有“核心素養”的新型人才在理論上和實踐上都具有現實意義。如何在主題教學中更有效地培養學生的“核心素養”，在課程制定、課程實施、課程評價等方面如何進行合理地設置是需要我們共同探討的話題。

[關鍵詞] 主題教學;核心素養;課程實施

核心素養，是當今社會人才需求的關鍵詞。如何在經濟迅速發展、信息技術迅速變革的今天憑借著個人的核心素養有所創造、有所成就，是我們每一位教育者都必須認真思索的一個問題。

一、核心素養與主題教學的內涵

（一）核心素養

核心素養是當今各國在面臨著由工業社會轉向信息社會挑戰時提出的最新人才觀，也是我國目前深化基礎教育改革時提出的人才培養目標。從某種程度上來說，核心素養也就是對過去課改過程中三維目標的整合與提升。世界各國依據各自的具體情況與具體需求都提出了對核心素養的不同理解，?荷蘭學者沃格特（Joke Voogt） 等人曾經對世界上非常著名的幾個核心素養框架進行仔細比較分析以后，得出如下結論：（1）所有框架都倡導的核心素養有四個，即協作、交往，信息通信技術素養，社會和文化技能，公民素養;（2）世界上大多數倡導的核心素養是創造性，批判性思維，問題解決，開發高質量產品的能力或生產性。除此之外，我國著名的課程論專家張華教授也對核心素養提出了自己的見解：核心素養是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力。

盡管各國對核心素養的框架表述得不盡相同，但總體上都是面臨新時代的挑戰時提出的更高的人才要求，即在生產生活當中如何最大限度地發揮人的才能，如何在生產技術上有進一步的創新以及人處理各種復雜問題時表現出來的綜合能力與綜合素養（包括思維方式、情感表現、態度特征等），這都該納入核心素養的真正內涵。

（二）主題教學

最早對主題教學進行系統研究的人是美國學者哈納（L.A.Hanna），他認為主題教學是“聚集于對某一具有社會意義的課題的理解而展開的有目的的學習體驗，其中這種課題被視為是一個橫斷各學科且基于兒童個體社會需要的意義整體。”這一說法一經問世，馬上得到了許多教育學者的認同。之后，主題教學的研究開始分布在世界各地。我國教育學者也在主題教學的分析與探索中有自己的獨到見解。有學者認為，主題教學是針對在教學中單科教學、單篇教學出現的教學內容過于單一，教學目標過于簡單，教學方式過于僵化等問題，根據教學內容和兒童身心發展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合各科課內外資源，培養學生的綜合能力。也有學者認為，主題教學是在綜合實踐活動中，由不同學科的教師或教師團隊與學生合作，共同開發與選擇主題， 從而圍繞這些主題展開教學活動的規范化教學模式。

綜合以上學者的研究，筆者認為：主題教學，就是依據學生學習的內在興趣需要與知識需求，將同一主題的各學科知識進行整合，以創設情境的方式，讓學生進行自主地合作與探究。主題的設定，應當是完全依照孩子的年齡階段、生活環境、興趣愛好來進行選擇的，以此為出發點，整合相應的學科，讓每一門學科圍繞著同一主題展開各種探究活動。這種打破學科界限的學習方式，不僅最大限度地激發學生對學習的興趣，更是讓孩子由傳統的被動的學習方式轉化為主動的學習需求，從“要我學”轉化為“我要學”。在情境體驗中，學生不僅通過主動探索掌握了各學科相關知識，并形成了對知識構建的整體性認識，也極大地豐富了與人交往的經驗知識，這就是主題教學的實質所在。

二、主題教學在核心素養培養中的特有功能

（一）主題教學有利于全方位地培養學生的核心素養

通過對主題教學的內涵的分析，我們不難看到，主題教學在內容和形式上都致力于全方位地培養學生的核心素養。從內容上來說，主題教學是一種學科的整合，它打破了傳統的分科教學的模式，解決了各學科知識過于單一、孤立、缺乏聯系的弊端。學生們通過一個共同的主題，將一定的學科內容、學科知識進行綜合性學習，這對培養學生的核心素養提供了理論上的可能性。從形式上來說，與傳統班級授課制相比，主題教學更為靈活，更為多樣化。孩子們可以圍繞著自己的主題任務，與教師商議自己喜歡的學習方式，自主地選擇探究方法。孩子們在主題活動中，不僅從所創設的情境中增強了對現實生活的觀察力、感知力，也培養了學生自主探究、解決問題的能力。同時，在與團隊合作中，處理各小組成員的關系、有關事務，以及與其他小組的溝通、交流，這種活動體驗更是致力于培養孩子的人際交往能力和分析信息的能力。

（二）主題教學有利于學生對各學科知識有更深刻的整體認識

傳統的分科教學中，每個學科都有自己獨立的學科目標，學科之間各自為政，互不關聯。這種教學方式，使得學生在成年之后每當回憶起自己曾經所學知識時，都經常無法準確地表述自己到底學了什么，對所學知識缺乏一個整體性認知。這種現象，真實地揭露了傳統分科教學的弊端。而主題教學就很好地解決了這一問題。我們以一個主題，把相關的學科知識整合在一起，各學科之間開始關聯，為著共同的一個主題聚在一起，合力對學生進行智力開發、能力培養。所謂同一個主題，將各學科相關知識集中學習，主題并非就是教學目標，各學科整合時其指向的教學目標還是學科本身所應該完成的，并不影響該學科系統的、完整的學科任務。這種知識整合之后，學生在主題活動中既能完成必須完成的學科任務，也能形成對各學科的整體性認識，在自我知識構建過程當中，加深對各學科的理解。

（三）主題教學有利于激發學生學習興趣

興趣是孩子最好的老師，如果教師過于墨守成規，孩子很難有興趣把精力放在學習上。可如果我們創設一個真實的情境，孩子不僅在行動上可以動起來，更可以在思想上積極地參與其中。核心素養不僅是一種表現出來的外在的解決問題的能力與創造性，更是一種內在的綜合素養，思想上的成熟與強大，終身學習的強烈渴求。主題教學就是能讓孩子自發地、主動地參與到學習中去，以一種積極的方式去尋求、探索問題，找到自己的理解，構建自己的經驗體系。

三、基于核心素養的主題教學設計原則

（一）主題教學課程制定要富有創造性

我國現有的課程結構體系是國家課程、地方課程、學校課程三個課程體系合為一體的。我們在既有的課程中想要實施主題教學，就要求教師要創造性地使用教材，成為教材的研究者、制定者。只有好的主題教學的內容才有實施的意義，才能幫助學生培養核心素養。

我們在制定主題教學課程時，一定要因人制宜、因地制宜，創造性地使用教材，整合相關學科，切不可天馬行空，脫離學生和生活實際。與學生的生活實際緊密聯系的內容，一方面為主題教學的實施提供了可能性，另一方面由于這些教學內容對學生而言既熟悉又陌生，又可極大地調動起學生的學習積極性。

在制定主題教學課程時，萬不可盲目地將幾個學科結合在一塊兒，額外地增加主題概念，加大老師和學生的負擔。除了要著眼于學生的年段水平與生活實際外，也要著眼于學生學習的基點，弄明白整合的意義所在，有指向地開展活動，培養學生的核心素養，并選擇一些學生感興趣的主題開展活動。只有做到這些，我們的主題教學才有發展的可能性，我們的主題教學才能走得更遠，更好地為培養學生的核心素養服務。

（二）主題教學實施形式要靈活多樣

主題教學既然是旨在調動學生積極性、激發學生學習興趣以系統地學習學科知識，那么在組織形式上就不能過于僵化。教師們要盡可能地通過多種方式開展學生的活動，讓孩子沉浸在濃厚的研究氛圍中培養自己的綜合能力。這一點，北京市某實驗小學的錢峰老師做得就很出色。以“竹子”這一主題教學為例，在春天剛來臨的時候，教師們就帶領孩子們去山林中觀察春筍，在觀察過程中認識筍，總結筍的特點，寫觀察日記;在課堂上，通過老師的講解，了解竹子這一種植物的基本特點;在音樂課上，教師們帶著孩子們來到公園里聽老人吹笛子，感受竹音的音韻;在美術課上，教師們帶著孩子們來到竹林畫竹子，進行寫生練習;在語文課上，老師給孩子們講授與竹子有關的名人、詩歌、散文……孩子們在一系列的活動中充分調動起各種感官，去觸摸、咀嚼、傾聽，不斷豐富對竹子的認識，進而對“竹子”形成了一個整體的全面的概念。這樣的認知過程也是有趣的，是孩子們所渴望的，因此，教學效果才更加有效。通過錢老師的主題教學，我們不難看出，這些活動的實施使得孩子成為學習真正的主人，孩子們在主題教學的形式之下積極主動完成了一系列對某種事物的認知過程。在這個過程當中，因為主題本身是貼合孩子的興趣的，形式上又多種多樣，所以，這種經驗的習得充分展現了學生的主觀能動性。孩子們在與自己生活實際緊密聯系的主題教學中，覺察到學科知識不再是冰冷的書本，而是有溫度的生活，他們不自覺地將各個學科的知識進行有條理的融合與吸收，完成對新知識、新經驗的構建，整個過程就顯得極為自然、真實、有效。因此，我們在主題教學的實施中，絕不能拘泥于單一的模式，一定要盡可能地創造條件開展豐富多彩的活動，這樣，孩子們在具體的情境中才能快樂學習，碰撞出思維的火花，這樣有靈性的思想才會是創造力的源泉。

（三）主題教學課程評價要多元化

主題教學不同于傳統的分科教學，評價方式也不能以傳統的考試分數來評判主題教學的教學效果，而應創新評價機制，使得老師與學生都成為活動的主體。

1.評價對象多元化

在對主題教學進行評價時，應當側重于評價的發展性功能和激勵性功能。在評價過程當中，評價的對象應該是多元的。發展性功能與激勵性功能的運用不能只是針對學生，教師在主題教學的過程當中也是需要鼓勵與贊賞。傳統的課堂教學評價側重于以學生為主體，一則通過考試分數，一則通過觀察學生的課堂表現來衡量課堂質量、課堂效率。在主題教學時，一定要在評價學生的同時也關注對教師的評價。尤其是主題教學內容主要是由教師創造性地使用教材，在原本的教材編排下打破教學常規，將教學內容融入相應的主題版塊當中，這不僅是對教材的大膽運用，更考驗了教師的各項綜合素質。

2.評價方式多元化

基于核心素養的主題教學的評價方式，應該探索以“表現性評價”（真實性評價）為代表的新型評價模式。因此，主題教學在實施之后的評價方式上也應當有所創新，比如，教師評價時，可以從整個教學過程時學生的表現做出整體評價。如從參與情況，遇到復雜問題時的情感特征，解決問題的方法等多個角度來評價學生的學習過程。評價主體除了有教師評價，也可以有學生的自我評價。學生在自我評價時，也可以從自身的能力提升、與他人分工合作的情感體驗、自己的收獲與啟示等角度來進行評價。在評價取向上，絕不能完全以結果為導向，而應當關注學生在學習過程中的全部的情況。

只有變革評價機制，才能將教師與學生從傳統教學中解放出來;只有采用多元的評價方式，才能激發大家參與到課程建設中的活力。

當今信息社會，對人才的需求愈加迫切，人才的需求本質上也是創新的需求。當今教育者如果再不變革現有的教育模式，調動學生的學習內驅力，那么培養學生的核心素養也只是空談而已。雖然主題教學在實施上可能會打破原有的邏輯性，影響到學科知識的系統性，但不可否認的是，這一教學模式確實能在學生知識構建過程中形成對事物的整體認知，并最大限度地調動起學生的學習積極性、探究性以及創造性。主題教學，不管它是否能取代傳統的分科教學，還是作為現有教學模式的一個有力的補充，只要它能夠被學生所接受，能夠培養學生的綜合能力、核心素養，那它就應該值得我們每一位教育者去思考、去探究。如何讓我們的主題教學更有深度、更完善，如何讓主題教學變成最有效培養學生創造性及人格魅力的綜合課程，需要我們每一位教育同仁的共同努力。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡