淺析小學數學高效課堂教學模式的創設

劉舉國

摘要：新課改不斷普及和深入，學生學習行為和教師教學行為都發生了重大轉變。傳統課堂教學模式忽視了學生發展本位，把學生當成被動接受知識的容器，一切靠老師講解、灌注。學生消極接受。其表現為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指定考試范圍，學生死記硬背。只有教師積極性而無學生積極性。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學;模式

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0167-01

新課改給我們帶來了新變化，教學實踐中以新課改為指導，緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持學生發展理念，努力改變教師教學方式和學生學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節。

1.精心設計導入吸引學生

根據學生心理特征，結合每節數學課課堂教學中的導入新課，是整個課堂教學的有機組成部分，好的導人新課如同橋梁，聯系舊課和新課;如同序幕，預示著后面的高潮和結局;如同路標，引導著學生的思維方向。可以說導入新課是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行思維活動作好準備。減輕學生過重課業負擔，使他們輕松愉快學好數學，是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。新課導入的設計起著至關重要的作用。

2.精心設計問題提高學生興趣

課堂教學是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現的異常積極。這樣的學生才是一種享受。新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科，而小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學思想方法等是學生進一步學習的基礎，必須使學生學好、用好，因此我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識，理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。

3.動手操作，注意實踐性

數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。為此，倡導數學練習設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習方法。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、題型出發，避免呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。也可以根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

4.創設教學情境，再現生活情景畫面

從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇具有一定數學價值的、學生身邊的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物作為學習素材，以一幅幅情趣盎然的畫面呈現出來。例如：“乘法口訣”的第一個例題，教材呈現了學生玩蹺蹺板畫面。學生敘述圖意時，可能抓不住重點，會像講故事一樣把看到的、想到的全說出來，教師要注意點撥和引導，促進學生數學思維的發展。可以在學生充分看圖、交流之后，引導學生看圖上主要畫的是什么——畫得比較大的這個物體或人有幾個？一組有幾人在玩？有幾組小朋友？一共有幾個小朋友？通過有意識地引導引領學生走進畫面。再逐步要求學生將“數”和“物”連起來說。這樣處理，不僅告訴學生看圖要看什么，還幫助學生感受如何運用數學語言把看到的說出來，為學生思維提供方向。

5.依據圖中文字提示，尋找所需數學素材

書上很多圖都配有文字提示，在一定意義上說，學生對這些圖的理解能力要比前面談到的一些主題圖更高。例如：一年級（下冊）第40頁第3題、第46頁的例題等，這類圖配有文字，教師要引導學生依據文字提示，到圖中尋找所需要的數學素材。例如，第46頁例題的“汽車座位”圖，雖然圖中告訴我們大客車有45座、中巴車有30座，小汽車有3座，但第一個問題問的只是大客車和中巴車一共有多少個座位？如果學生不能根據文字的提示去尋找圖中素材，就可能求出“大客車和小轎車一共多少個座位”或“中巴車和小轎車一共有多少個座位”。值得一提的是，有的教師在指導學生看圖時，沒有讓學生充分看圖，就直接從文字提示出發，根據要求問題讓學生去尋找圖中所需素材。這種走過場式的看圖，不利于學生識圖能力的培養，更不利于學生解決問題能力的提高。

綜上所述，課堂教學有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數學素養的養成。讓我們在新課程理念指導下，發揮學生主體作用，改革課堂教學模式，改進課程教學方法，使自己的課堂教學更有效、更完美。

參考文獻：

[1]?曹洪輝創設有效性教學情境的策略探討.小學數學教育，2009，05期.

[2]?劉娟娟著.上好課：問題與對策——小學數學.2010年.

[3]?楊玲，張志平.有效問題設計

激活學生思維.小學數學教育，2009，05期.