微課在高中數學中的運用

呂雙平

摘要：在互聯網高速發展的今天，基于網絡發展起來的一種新興的教學模式——微課逐步走入高中數學課堂。在此背景下，本文分析了微課的內涵與優勢，并對微課在高中數學課堂中的運用進行了探討，即微課可以創設課堂情景、構建教學活動、突破重難點、幫助學生進行課后復習，以期為廣大高中數學老師提供可參考的意見與建議。

關鍵詞：微課;高中數學;運用

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0172-01

1.微課的內涵與優勢

微課是以互聯網為基礎衍生出來的一種新興教學模式，教師利用可移動設備錄制2-3分鐘的短視頻上傳到網絡平臺，學生根據自己的學習需求下載視頻進行觀看。

微課的優勢主要有三點，即可操作性、靈活性及全面性。第一，微課具有較強的可操作性，主要體現在兩個方面：一是微課與傳統教學相比，操作性較強。傳統課堂中，教師在授課時既要書寫板書，又要觀察學生的聽課狀態，自主操作性較差。而微課是以教師為核心的教學方式，教師在視頻中不需顧及其他因素，可以完整、清晰地講解知識點。二是錄制微課所用的設備多為智能手機和照相機，操作簡單，教師自己就可以完成微課的錄制。第二，微課具有靈活性。一節微課時長大致在2-3分鐘，每個微課視頻只包含1-2個知識點，學生可以隨時隨地、反復觀看，充分利用碎片化的時間擊破知識難點。第三，微課具有全面性。微課與傳統教學相比，不會涉及到課堂時間這一概念。因為在傳統教學模式下，一堂課為45分鐘，教師要根據課程大綱和學生的學習進度來備課，每堂課所能講解的知識點數量有限，一些非考試重點、有關背景介紹的知識點會被忽略掉。而微課的產生彌補了知識點覆蓋不全面的問題，其沒有時長和數量的限制，教師可以把書本中的每個知識點都覆蓋到，學生根據自身的情況選擇觀看。

2.微課在高中數學中的運用

2.1?利用微課創設課堂情境。由于線下的課堂時間有限，教師需要選擇最重要的知識點進行講解，便會對有關知識點的背景介紹、開拓思維的內容無暇顧及，而微課可以幫助教師創設課堂情境。學生在學習相關知識前，可以通過觀看微課，了解課堂上將會涉及的知識點，提高學習興趣和聽課效率。例如，在講解《函數》這部分內容時，教師就可錄制關于函數來源的微課，簡要介紹與函數有關的數學家的故事。再如，在講解《立體幾何》這部分知識時，教師可以創設一個與知識點相關的情景，比如有一個同等體積的圓柱形和圓錐形，哪個物體的表面積較大，從而引領學生思考。

2.2?利用微課構建數學活動。有研究表明，高中生的注意力集中時長大約為10-15分鐘，45分鐘的課堂時間中學生難免出現走神，不可能一直聚精會神地聽課，微課作為課堂氣氛的調節器可以有效緩解學生聽課的壓力，提升學生學習的興趣。教師可以利用微課構建教學活動，將微課融入到課堂教學中。比如，在講解《集合》這部分內容時，涉及子集、真子集、交集、并集、補集等概念，光憑教師的口述不足以讓學生進行區分，這時就可以借助微課來幫助學生記憶各個概念的不同之處，通過動畫、表格等方式將各個概念間的異同點進行闡述，從而讓學生快速、直接地掌握不同知識點的區別與含義。

2.3?利用微課突破重難點。數學作為三大主科之一，是學習物理、化學等其他理科科目的基礎，在高考中占有很大比重，由此可見數學的重要性。但是高中數學涵蓋內容較多、較為抽象，學生學習起來有一定的挑戰性。由于課堂時間有限，教師最多將知識重點和難點講解2-3遍，每個學生的學習能力不同，一些同學可能聽一遍就會，有些同學可能聽幾遍都不是很清楚，教師也不可能挨個對每個學生進行輔導。而微課的產生有效地解決了這一問題，教師根據課程大綱的要求、教學的進度、學生的學習理解能力制作具有一定趣味性的微課，每個微課大致在2-3分鐘，包含1-2個知識點，從而能夠讓學生快速觀看后掌握知識的核心與重點。比如，在講解《復數》這部分內容時，涉及虛數單位、復數、復數相等、共軛復數、復數加減法、復數乘法、復數除法、幾何意義等知識點，教師可以根據知識點錄制8-9個視頻，每個視頻包括一個知識點，有些知識重點、難點可以拆分為兩個視頻，從而讓學生在觀看后能夠更加直接地理解知識點的要義及其運用方法。

2.4?利用微課開展學生課后復習。微課不僅僅是教師在課堂上的得力助手，還是學生在課后復習的能將。傳統教學模式下，學生在進行課后復習時，遇到不懂的知識點，只能向家長、同學或是老師求助，不僅耽誤他人的時間，很多時候還解決不了問題。而微課可以涉及每一個知識難點和重點，學生只需要一個便捷式的移動設備如手機、平板電腦、筆記本電腦等就可以隨時隨地、反復地觀看，直到解決問題。

3.結語

微課是時代發展的產物，作為教師的得力助手和學生的學習工具，可以活躍課堂氛圍，幫助學生擊破知識點，提升學習興趣。對此，高中數學教師在將信息技術融入到課堂教學的過程中，還需不斷豐富自己的微課課件制作體系，讓學生對數學知識有著清晰的理解，達到以教師為主導、學生為主體的效果。

參考文獻：

[1]?張輝.高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].考試周刊，2015（5）：44-45.

[2]?羅靜彥.高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].文理導航（中旬），2015（35）：18-18.

[3]?柳海濤.如何提高高中數學微課教學有效性[J].中國教育技術裝備，2016（23）：115-116.