觀察法在小學語文習作教學中的運用分析

金平芳

摘 要：小學生通過語文習作課程的學習能有效鍛煉書面語言表達能力，但在實際習作教學中，教師發(fā)現部分學生完成習作內容比較困難。主要從觀察法在小學語文習作教學的運用進行分析，希望可以提高教師的教學質量，激發(fā)學生寫作的積極性，讓學生順利地完成習作并提升習作能力。

關鍵詞：小學語文；習作教學；觀察法

語文是一門基礎性學科，習作教學既是重點也是難點。由于小學生的人生閱歷不足，缺乏有效的學習方法和經驗總結，習作內容完成效果并不理想，主要表現在無內容可寫，書寫內容空泛或有想象創(chuàng)造力但脫離實際生活等。為改善這些問題，教師需引導學生從觀察日常生活入手，培養(yǎng)習作興趣，搜集整理寫作素材，逐步提高習作能力。

一、傳統習作教學模式的弊端

小學生通過良好的習作訓練，學會用文字表達真情實感，能有效開發(fā)寫作潛力，提高語文知識素養(yǎng)，加強語言表達能力，為今后的語文學習打下良好基礎。在傳統習作教學模式中，教師偏重對寫作手法的講解，忽視了小學生的認知能力水平，使部分學生不僅沒有掌握寫作技巧，還存在不會主動搜集習作素材、寫不出內容的情況。所以當學生被動完成習作訓練時，會出現很多問題，比如書寫內容條理不清晰，表達不準確，有華麗的辭藻但內容空洞無味，缺乏與實際生活的聯系等。長此以往，學生認為完成習作的難度大，容易失去學習興趣。

二、觀察法在小學語文習作教學中的運用

1.掌握常用觀察方法的理論知識

在習作教學中，教師先滲透觀察法的理論知識，再進行實際運用。目前在教學中應用的觀察方法有：順序觀察法、連續(xù)觀察法、比較觀察法、演示觀察法。順序觀察法是指按照時間順序、方位順序等在生活中進行觀察，讓學生對某一個事物有完整而有序的認識；連續(xù)觀察法是指在觀察的時間上有連續(xù)性，需要反復多次地觀察才能有全面的認識，獲得真實的寫作素材；比較觀察法是指通過兩種相近事物的比較，鍛煉學生的觀察能力，學會對比分析異同點；演示觀察法是通過現代多媒體技術手段，將學習生活中的場景進行錄制，然后通過回放讓學生重溫過程，鍛煉觀察能力，增強感受力，激發(fā)學生的學習熱情。

2.引導學生養(yǎng)成主動觀察生活的習慣

教師在習作教學中，應引導學生主動觀察生活中的細節(jié)。在習作內容的設置上，可以更貼近生活，設置不同的題目，找到學生的興趣點，運用觀察方法鍛煉觀察能力，通過積累寫作素材，提升習作意識。學生在觀察時，對事物會有自己的感悟，學會表達和抒發(fā)感情也是完成習作的必要內容。由于學生有不同的生活背景及個人特點，在觀察時會有不同的角度和想法，教師應尊重學生的個體差異，接受學生的獨特視角及創(chuàng)新，對于不同角度的觀察均給予認可和鼓勵。

3.養(yǎng)成隨時記錄的習慣

教師可以通過給學生布置日記、周記的形式，讓學生養(yǎng)成并保持記錄隨筆的習慣，有助于提升他們的習作意識。同時在觀察日常生活時，產生自己的理解和感悟，積累日常生活中的寫作素材，也讓習作教學更加高效。為了激發(fā)學生的寫作興趣，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，對于記錄的形式和內容不作要求，即使是一段話或者一首詩均可，但不能為了完成任務應付了事。

4.觀察人物特點

人物描寫在小學語文習作中是比較復雜的，因為對人物的刻畫涉及很多方面，需要關注人物外貌特征、性格特點、個人情感的顯現和表達等等，所以教師應鍛煉學生通過日常觀察總結人物特點。例如布置習作題目是觀察自己的媽媽，不僅觀察人物的外貌特征，還需要關注她的喜怒哀樂及產生不同情緒的原因，增加親子交流時間，讓學生體會到不同的情感特點，豐富自己的感情世界。教師也可以組織學生觀察身邊的同學，他們雖然年齡相仿，但性格特點存在差異，通過觀察進行總結，列舉事例說明是如何得出結論的。這樣的方式可以活躍課堂氣氛，增加學生之間的互動，提高教學質量。

5.觀察動植物及其他事物特點

小學生對動物、植物充滿好奇心，如果學生的家里有寵物或綠色植物，可以要求學生在家進行觀察，例如觀察綠植外形特點及生長周期、自家寵物生活習性、自己與寵物之間的情感交流等，觀察所得均可以作為素材完成習作內容。另外教師可以通過課外活動安排習作內容，例如組織學生走進大自然，共同觀察動植物的生存特點并相互交流觀察心得體會，讓學生主動觀察，開發(fā)潛力，發(fā)揮特長，熱愛生活，善于總結，對習作訓練充滿興趣，有效提高寫作能力。

在小學語文習作教學中運用觀察法引導學生完成習作訓練，有助于培養(yǎng)學生主動觀察生活的能力。通過增加對日常生活的關注度，抓住生活中人、事、物的特點，積累寫作素材，提高學生的認知能力和綜合人文素養(yǎng)，為今后的習作內容和個人發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，教師不斷更新習作教學方式，有效提高教學質量，讓更多的學生喜歡寫作，具備較高的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]張燕文.小學語文習作教學中觀察法的運用分析[J].中國校外教育（中旬刊），2017（1）：144-146.

編輯 溫雪蓮