新課改下小學語文朗讀教學的問題及對策分析

王宏穎

摘 要：在新課改的形勢下，小學教學工作在不斷創(chuàng)新和改進。這其中，小學語文朗讀教學工作也面臨新的挑戰(zhàn)，針對新課改下小學語文朗讀教學出現(xiàn)的問題進行淺要探討，并對出現(xiàn)的問題進行相應的對策分析，從而為后續(xù)研究小學語文朗讀教學工作提供參考。

關鍵詞：新課改;小學語文;朗讀教學;問題分析

在新課改的推動下，小學語文教學工作需要教師起到更深層次的作用，在培養(yǎng)小學生自主學習的同時，更要讓學生體會到語文學習的樂趣。當下，語文的朗讀教學尚處于發(fā)展階段，如何讓學生對朗讀產生興趣以及提高語言能力是學校及教師的教學重點。分析小學語文朗讀教學的問題及相應解決對策，是對教學工作開展最有力的定位。

一、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀問題

1.朗讀教學存在形式化，模式復雜多樣

隨著科技的不斷發(fā)展，教學工作也在發(fā)生變化，多媒體教學開始已經普及，這是新課改下教學的顛覆性更新。語文朗讀教學中，多數(shù)教師利用多媒體設備，根據(jù)圖文及動畫、音樂等輔助教學，當然這在教學上能讓學生更感興趣，但相應的問題同樣會出現(xiàn)，復雜多樣的多媒體教學，讓學生失去了對朗讀本身的追求，甚至于小部分學生出現(xiàn)跟著音頻朗讀的習慣，一旦切掉音頻或動畫，則會出現(xiàn)朗讀中斷或讀不連貫的情況，如果不引起重視，時間長了，學生就會出現(xiàn)對朗讀失去興趣或是厭煩的現(xiàn)象。

2.朗讀學習指導性欠缺，學生學習效果不佳

新課改下，培養(yǎng)學生的學習興趣是教學工作普遍追求和探索的節(jié)點，教師正意識到朗讀教學要以學生為主體的本質，所以在語文教學中，為提高學生對朗讀學習的興趣，教師正逐步開展朗讀課，甚至于將整節(jié)語文課排為朗讀學習。但由于整節(jié)的朗讀學習，教師的針對指導就自然缺失，無法對不同學生的朗讀情況做到相應的指導，從而導致學生的朗讀學習效果不佳[1]。

3.教學評價針對性不強，學生能力提高緩慢

新課改的深入，在教與學的基礎上，要求對學生評價方面做到對癥下藥。在現(xiàn)實教學中，由于教學的更新尚未完全到位，教師對學生的學習評價存在問題，大多數(shù)教師的評價是以總體概括為主，尤其是在對學生朗讀的評價上。由于評價的針對性不強，學生的朗讀優(yōu)點無法得到展示，其缺點則無法及時彌補，最終導致其朗讀能力提高緩慢。

二、針對出現(xiàn)的問題的相應對策分析

1.朗讀學習要與思維相結合，去形式化

由于當下小學語文朗讀課和多媒體教學過于結合，使得其形式復雜多樣，學生在朗讀的過程中無法同文章背后的含義相聯(lián)系，讓朗讀變成了單純的讀，最后導致教學質量下降、學生興趣下降等現(xiàn)象。因而在朗讀教學中，充分調動學生的積極性則尤為重要。像我在課堂上常采用學生同桌互助、小組競賽、分角色朗讀等方式，讓每個學生自由發(fā)揮朗讀的熱情，并在朗讀中把握文章的細節(jié)，與思維相結合。以人教版小學一年級課文《陽光》為例，學生在朗讀“陽光就跳進我的家”這一段時，就告訴同學們，“跳”這個字是什么意思，“跳”本身這個動作是不是慢的，讓學生理解這段話背后的含義，從而在接下來的朗讀中把“跳”字的節(jié)奏靈活運用到朗讀過程中。通過這種細節(jié)及思維的結合，讓學生的朗讀興趣和理解力得到提升。

2.朗讀學習與指導結合，提升學習效率

朗讀教學中，單純地朗讀課文，是沒辦法讓學生完全理解課文的寓意的，所以在教學中需要做到朗讀與指導相結合。像《坐井觀天》這篇課文，需要根據(jù)課文本身提出相應的問題，讓學生帶著問題去朗讀，通過朗讀全文后，問學生是青蛙說得對還是小鳥說得對？井口和天空是否真的一致？通過這一系列的問題，激發(fā)學生對文章內容的興趣，再次朗讀課文的時候，就能對課文背后的寓意進行指導分析，告訴學生青蛙和小鳥代表的意義，通過這種朗讀與指導相結合的方式，讓學生的學習效率進一步提升[2]。

3.朗讀學習要與教師評價相結合，提高學生學習能力

小學生的特點是好奇心重，且有不同個性，教師在朗讀教學環(huán)節(jié)，要通過對不同學生存在的問題進行分析，籠統(tǒng)性地評價會讓學生無法發(fā)現(xiàn)自身的不足。通過朗讀時的相互評價，以及角色扮演，對其朗讀的針對性評價會讓學生很快糾正朗讀時的錯誤。比如，在朗讀課堂中，教師通過讓全班學生對朗讀者進行評價，讓每個學生都投入評價的氛圍里，并提出輪流或是自薦的方式進行朗讀，讓學生踴躍參加，這會讓評價更具客觀性、真實性。同時這種針對性的評價也會激發(fā)學生朗讀時的熱情，在今后的學習上能更快進入朗讀的節(jié)奏里。

三、結束語

隨著新課改的不斷深入和推進，越來越多的語文教師將會投入語文朗讀教學的研究當中，這讓小學生的朗讀能力不斷提升，并為今后的語言能力打下基礎，針對不同學生的接受能力、學習能力，有針對性地指導和評價會讓學生在朗讀學習中進步更快。當然，啟發(fā)學生的朗讀思維也同樣是教學工作的側重點。總之，教師在朗讀教學中，要科學合理地把朗讀技巧傳授給學生，只有將課文的寓意、朗讀思維方式、針對性評價相結合，才能在語文朗讀的教學上更進一步，這是新課改形勢下小學語文教師的基本工作，也是主要任務之一！

參考文獻：

[1]曹建.新課改下中小學語文教學改革面臨的問題及對策研究[J].亞太教育，2016，65（23）：202-203.

[2]浦紹川.新課改下小學語文閱讀教學探略[J].考試周刊， 2017，78（1）：30-31.

編輯 劉瑞彬