小學語文群文閱讀教學課堂實踐

徐波

摘 要：群文閱讀教學是一種新興的閱讀教學模式。在小學語文課堂上開展群文閱讀教學，有利于學生對文本的深度學習，也有利于幫助學生構建完整的語文知識體系，還有利于豐富學生的語文知識。以群文閱讀教學為主要內容，重點討論了小學語文群文閱讀教學課堂實踐的策略。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀教學；課堂實踐

傳統的語文閱讀教學模式下，教師帶領學生分析教材文本，理出其中學生需要掌握的字、詞、句以及表現手法，并總結文本的中心思想。這樣雖然能夠使學生對教材文本有一定的理解，但是學生并不能夠充分地將所學的知識應用到實際寫作當中。而在群文閱讀教學模式下，教師對教材內容進行整合，引導學生梳理文本知識之間的聯系，并對教材文本進行有效延伸，在促進學生深度學習的基礎上，幫助學生構建完整的知識體系，從而提高學生的語文水平。

一、單元整組教學

單元整組教學是群文閱讀教學的第一個層次。在單元整組的教學過程中，以單元導語強調對單元主題的整體感知，幫助學生建立對單元內容的初步認識。在學生了解與把握單元內容的基礎上，凸顯精讀文本中語言文字的學習、思想情感的體驗以及寫作手法的表現形式，以問題為導向，訓練學生的閱讀能力；強調略讀文本中的“略”，使學生學會略讀。此外，教師還要充分發揮“語文園地”的功能與作用，在總結單元學習內容的同時，提高學生的語文知識應用能力，并激發學生參與下一單元學習的興趣。值得注意的是，整個過程中，教師必須圍繞單元主題展開教學，基于單元各文本閱讀教學目標的達成，實現單元整體閱讀教學目標。

二、拓展延伸課內文本

拓展延伸課內文本是群文閱讀教學的第二個層次。在拓展延伸課內文本的過程中，堅持“以教材文本為主、以課外閱讀文本為輔”的閱讀教學方法。在教學之前，從教材文本中探索適當的切入點，讓學生通過各種渠道搜集與教材文本有關的學習資料；在教學過程中，基于學生對教材文本的困惑，引入課外閱讀文本，以其輔助學生學習教材文本內容；在教學之后，學生基本理解教材文本的情況下，有針對性、目的性地向學生推薦課外閱讀文本，從而實現拓展延伸教材文本的目的。

三、一本帶多本

一本帶多本是群文閱讀教學的第三個層次。此過程與拓展延伸課內文本過程相類似，相同的是，二者的過程均可概括為“以一帶多”；不同的是，前者為“以一本教材帶動多本課外閱讀書籍”，后者是“以一篇教材文本帶動多篇課外閱讀文本”。在一本帶多本的過程中，堅持“以教材為主、以課外書為輔”的閱讀教學方法。深入剖析教材，充分了解學生的實際閱讀情況，緊抓教材特點以及學生的興趣愛好，并結合教材內容，向學生推薦與其自身認知能力相適應的課外讀物。教師可要求學生制作個性化的階段閱讀報告，基于此，探索適合學生的閱讀學習方法。

四、主題閱讀教學

主題閱讀教學是群文閱讀教學的第四個層次。閱讀教學發展到這一層次，學生的閱讀量已經足夠豐富，只是對所閱讀內容的理解并不深入。此時，教師需要做的就是加深學生的理解。對學生閱讀的所有文本進行分解，根據文本的中心思想將其分成一個一個版塊，并確定版塊主題。基于此，開展主題閱讀教學。在教學之前，圍繞主題設置一個或者多個議題，并制作提問卡；在教學過程中，讓學生按照提問卡上的內容進行自我提問；在教學后，要求學生進行階段性閱讀學習總結與反思，并制作個性化學習報告。

五、課內與課外閱讀深度融合

課內與課外閱讀深度融合是群文閱讀教學的第五個層次。在深度融合過程中，組織多種形式的閱讀活動，如情景表演、詩朗誦比賽、讀書會、辯論會、語文知識競賽、讀書心得交流會、文學作品鑒賞大會等，在活動中拓展延伸學生的閱讀面，進一步提高學生的語文知識運用能力。值得教師注意的是，無論哪種形式的閱讀活動，都要以夯實學生語文基礎、豐富學生語文知識、發展學生語文綜合能力為主要目的，都要體現學生的主體性。

六、群文閱讀實踐教學案例

以蘇教版五年級上閱讀教學為例，在第二組單元教學中，筆者以“自然的奧秘”導入教學，使學生認識到了這一單元的內容與大自然有關，并將《去打開大自然綠色的課本》《變色龍》以及《金蟬脫殼》選做精讀文本，將《裝滿昆蟲的口袋》選做略讀文本，凸顯了飽覽、絢麗、縱橫、鳥棲蟲居等語言文字的學習，自然熱愛之情的情感體驗，以及現代散文詩與記敘文寫作手法的表現形式，提出了“自然怎么會是綠色的課本？”“變色龍為什么要變色？是怎樣變色的？”“蟬如何脫殼？”等問題；讓學生自己略讀《裝滿昆蟲的口袋》，并嘗試概括文本的主要內容。其中，筆者在開展《去打開大自然綠色的課本》閱讀教學時，利用晨讀的時間帶領學生走到校園的每個角落，讓學生通過與自然親密接觸獲取信息，并要求學生選擇一處景象進行觀察，寫一個片段，同時，引入了《夢想擁有大自然的浪漫》《初春》等課外閱讀文本，并向學生推薦了《致大自然》《金色的秋天》等文本。效果表明，單元整組教學中學生基本都能投入到課堂學習之中。

綜上所述，在小學語文課堂上開展群文閱讀教學，教師需要注意群文閱讀教學的層次性。先對教材內容進行整合，將一個單元內所有的文本串聯起來，基于此，對其進行有效拓展與延伸；再將單元閱讀擴大到整本教材閱讀，并以教材帶動多本課外書籍閱讀；然后在學生累積到足夠知識的基礎上開展主題閱讀教學；最后，組織多種形式的閱讀活動，促進課內閱讀與課外閱讀的深度融合。本文尚存在不足之處，還望各位予以指正。

參考文獻：

[1]王敏敏.小學語文群文閱讀教學策略實踐與研究[J].課程教育研究，2018（31）：74-75.

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[3]呂佳.小學語文群文閱讀教學研究[D].蘇州大學，2018.

編輯 劉曉宇