小學語文體驗式閱讀教學策略研究

張月芳

摘 要：在新民族學科轉變的前提下，小學生語文課程教學模式發(fā)生了許多變化。體驗式閱讀是一種新的教學模式，是許多老師經常使用的一種教學模式。老師把所講的教學內容和體驗式閱讀教學方法融合一起，這樣不僅可以提高學生的興趣，而且還能提升學生的朗讀能力，有利于激發(fā)學生對文章情感的共同心情，從而也能提高老師的教學質量。

關鍵詞：體驗式閱讀教學法；小學語文；課堂應用

閱讀課文是小學語文課堂的重要任務之一。因此，教師應掌握合理的教學方法在傳統(tǒng)的教學課堂中，老師忽視了閱讀授課，把分析課文、解析課文作為主題，從而講述的內容枯燥無味，沒有情趣，使學生失去了學習的動力，不能吸引學生的閱讀興趣。所以老師應把小學語文課堂與體驗式閱讀教學方法相結合，這樣的授課方法可以讓學生身臨其境地體會到語文意義。本文對體驗式閱讀教學方法在小學語文講堂中的應用進行了深入的探究與探討，出現(xiàn)的問題也提出了相應的解決方法。

一、制造符合語文講習內容的課堂氣氛

體驗式閱讀是指定分析式閱讀來說的。在閱讀中，學生要去體驗作者的感情、心情，把作者的經歷和感慨換作自己的情感，從而開闊學生的情感世界，促進學生情感的發(fā)展。在以前舊的教學模式下，老師更注意的是講課的內容知識，從不實實在在讓學生去體驗課文中作者的情感表達，促使了老師講課內容死板，枯燥無味，學生也不能清楚理解老師所講述的內容，這樣使學生很難對知識深刻的掌握。因此，這種枯燥的課堂教學既不能吸引學生的注意力，也不能提高學生的學習興趣，致使學生對于課本內容形成了死記硬背的習慣。體驗式閱讀教學方法進行知識講解的同時，構建了符合小學語文課本內容的氛圍。例如，在講解《鳥的天堂》這一課時，老師要用優(yōu)美動人的語句來進行文章的講解，烘托出符合當時的課堂氛圍，首先，我們應該告訴學生，這是我們現(xiàn)代作家巴金的一篇文章。本文主要介紹一種生長在我國南方的結實直立的榕樹。本文運用動態(tài)和動態(tài)對比的方法，使人們認識到這棵大榕樹是鳥類的天堂，從而引起了作者對南水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美的贊頌。然后老師可以讓學生自己感受這個“鳥兒的天堂”的氛圍，講完課本之后老師可以進行提問，問一問學生，作者描寫出的大榕樹美不美？通過這樣的課堂氛圍，讓學生深入地體驗作者的感受以及想要表達的情感和心情，最后開始朗讀文章，這時候老師可以給學生配上優(yōu)美動人符合氛圍的音樂來烘托環(huán)境，這樣的講課方法，教學模式可以有效提升學生的學習興趣，提高學生對文章的閱讀理解能力，從而使老師達到了自己的教學目的，也以提升了自己的教學質量。

二、走出課堂感受生活體驗

語文課不同于其他課程，學生有機會隨時隨地學習漢語。在公路上，有路邊的店名和宣傳語；買的東西，里面有附加的使用方法書。因此，應該多把學生領出課堂外，豐富學生的情感，增加生活的積累與體驗，這樣可以更好地提高語文教學的效果。帶學生走出教材，進入身邊的校外生活，多多參加實踐活動，讓他們在更遼闊的環(huán)境里學習語文，增長知識才能，學會做人。例如，在課文《秋天》一課時，老師帶領著學生到學校附近的水果園中采摘秋天的果實，帶領學生仔細地觀察秋天的美景及動植物的變化，也慢慢引導學生演講自己的觀察報告，本來這一篇枯燥的文章在課外授課的情況下就變成了一個個動聽的小音符，學生也陶醉在這藍色的天空與黃色的大地之中，這個活動結束后，有些學生能背誦出“秋天”的詩詞文章，有些學生能畫出秋天的畫卷，有些學生編出了自己的秋天詩詞等等。學生可以通過老師設定的場景把抽象的文章更加生動具體形象地去解讀通透。這樣的教學方法，不但能把學生帶入學習語文的環(huán)境里，還能使學生獲得更多更豐富的生活體驗、心情感受、情感變化，這也是閱讀教學的有效途徑。

三、角色扮演深入理解形象體驗

體驗式閱讀教學非常重視學生與課文的交流和情感體驗，注重對文本的理解和掌握。教師應從學生自身的情感出發(fā)，引導學生閱讀個性化的課文，對課文進行個性化的解讀。所以學生在閱讀課文大意的基礎上，更加深入的、專心的投入課文之中，運用角色扮演，讓學生來扮演自己喜歡的角色，學生在扮演之中的種種體會，會增加學生對課文的深入理解，設身處地地、身臨其境地感悟作者所思所想所念，這樣會使學生更加容易與作者產生共同的想法，老師的教學效率也會有事半功倍的效果，更加有效地超額完成自己的教學目的。這樣的教學方法授課模式可以增長學生的閱讀能力、增強學生的語言表達能力、規(guī)范普通話朗讀能力，使學生積極地參與投入學習語文的興趣，同時，也提高了學生的語文成績。

總而言之，體驗式閱讀教學對小學生的作用尤為廣泛重要，讓學生參與之中，身臨其境，在學習中體驗情感，收獲知識，升華感情。不僅僅能鍛煉學生語言表達能力，而且還豐富了學生參與閱讀教學的熱情。培養(yǎng)小學生體驗式閱讀并非一日能夠完成，老師在中國課程標準的指導下，要擔當起豐富學生體驗和構建學生閱讀體系的重要責任。

參考文獻：

[1]黃遠香.人文教育視角下小學語文體驗式閱讀教學探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）：65-68.

[2]孔娜.學生閱讀能力的生長點：小學語文體驗式閱讀教學策略[J].中華少年，2018（36）：90-91.

編輯 魯翠紅