小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的分析

趙衛(wèi)民

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提升自主性及探究性，其中反思性學(xué)習(xí)能力屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中較為重要的組成部分，對于增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用具有較為積極的意義。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的途徑，針對反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)意義進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思性學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)途徑

反思性學(xué)習(xí)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的組成部分，教師在教學(xué)中一般通過引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、操作結(jié)果、解題過程、解題技巧等促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的深度認(rèn)識。反思性學(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中單一固定及枯燥的教學(xué)模式，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有較為積極的教學(xué)意義，能較大程度上提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，通過對學(xué)習(xí)過程中積極的反思能減少盲目、機械地一味跟從，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況、有選擇性地吸收及學(xué)習(xí)符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，客觀看待自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，為自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的方向。培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生在反思過程中能及時調(diào)整及糾正錯誤的思維方向，尋找解決問題的最佳方案，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、思維過程進行客觀的反思及清晰的認(rèn)識，加上與教師、同學(xué)之間的溝通交流能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展反思性學(xué)習(xí)能促進教師對教學(xué)過程、自身角色定位及教學(xué)模式等進行反思，在反思過程中增進學(xué)生與教師之間的溝通交流，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的途徑

1.選擇合適的時機引導(dǎo)學(xué)生進行反思，提高反思的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、認(rèn)知水平及知識掌握程度等選擇合適的時機進行反思，教師應(yīng)在課堂中待學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識點后引導(dǎo)反思，將課堂上學(xué)習(xí)的零散的數(shù)學(xué)知識點通過反思集中在一起，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在反思中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在反思中有所感悟，提升學(xué)生的反思效率及能力[1]。如在進行“平行四邊形”教學(xué)中平行四邊形面積公式的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手移動或剪裁的方式將其轉(zhuǎn)化為長方形計算，當(dāng)學(xué)生深入地認(rèn)識及掌握這種教學(xué)轉(zhuǎn)化策略之后，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況及具體感受看待問題，反思自己在學(xué)習(xí)及解題過程中利用的方式與之相比哪個更具優(yōu)勢，反思自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后能積極轉(zhuǎn)變思路，使學(xué)生在反思中提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入分析及思考數(shù)學(xué)題目，提高學(xué)生的反思能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握水平等適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)問題進行難度遞進式的升級設(shè)計，深化數(shù)學(xué)問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)規(guī)律探究過程中進行反思[2]。如在進行“分?jǐn)?shù)運算”教學(xué)過程中，如例題“=？”的解答過程中，多數(shù)學(xué)生在拿到題目后立即展開對題目中分?jǐn)?shù)值的計算，通過乘法公式的帶入計算出結(jié)果的方式雖然可行，但卻極為浪費時間，教師在此過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從更加簡便的計算方式出發(fā)，反思題目能不能利用更加簡單的方式計算出來。學(xué)生在對題目進行深入觀察及反思的過程中會發(fā)現(xiàn)題目中前一項的分?jǐn)?shù)與后一項分?jǐn)?shù)的分母是相同的，那么就可以采用約分的方式找到解題秘訣，提高學(xué)生的解題效率。

3.設(shè)計改錯本，引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過程中的錯題進行反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外自己設(shè)計錯題本，針對自己學(xué)習(xí)及解答題目過程中出現(xiàn)的錯誤進行深刻的反思，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)及鼓勵學(xué)生將自己課堂學(xué)習(xí)過程中、課后練習(xí)過程中的錯題或不理解的題目摘錄在一個專門的“錯題本”上，在每天晚上臨睡前給自己20分鐘的時間對錯題的錯誤原因、改進方式進行探究及分析，通過明確目標(biāo)、針對性反思促進學(xué)生以后在遇到同類型題目后能夠正確解答，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識點的運用能力，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力的目的。此外，教師還應(yīng)在每個章節(jié)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)完成后引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點進行梳理及反思，將自己的學(xué)習(xí)心得摘錄下來，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，彌補自身學(xué)習(xí)中的不足，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展[3]。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施選擇合適的時機引導(dǎo)學(xué)生進行反思、引導(dǎo)學(xué)生深入分析及思考數(shù)學(xué)題目及設(shè)計改錯本，引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過程中的錯題進行反思等多元化的教學(xué)措施促進學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]孟靜.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：104.

[2]李小平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的研究及實踐[J].考試周刊，2017，15（10）：55.

[3]蒼彥杰.培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].新課程（中），2016，26（4）：155.

編輯 馮志強