數據

鄧留洋

摘 要：在農村小學任教英語已有4年，教學過程中常出現學生用“中文、數字”等白字標注英語讀音的現象。盡管普遍認為，“白字”會影響讀音的準確性，阻礙自然習得感知拼讀技巧等。但從其特殊背景出發，通過問卷調查，分析成因，最后我未禁止學生標注白字，而是及時加以引導，促使其正遷移，并在此嘗試中取得了一定成效。因此，教師應巧用學生自發的白字標注，逐步培養其語感，使白字成為正確輔助英語學習的重要工具。

關鍵詞：小學英語;“白字”;遷移

一、“白字”現狀

針對這種情況，筆者對所教班級進行了班級問卷調查，調查對象為本任教班級小學四、六年級學生。調查分兩個時間段進行，四年級時間間隔為3個月，六年級為2年，調查數量各班人數，四（1）班45人，四（2）班43人，六（1）班34人，六（2）班41人，六（3）班35人，參加率均為100%。調查內容涉及學生在學習過程中是否按需要偶爾使用白字、白字類型統計，學生認為白字使用效果如何，有沒有誤導或者混淆現象等幾個方面，本人對有效問卷進行了認真分析。

二、“白字”成因

（一）學生自身原因

（1）學生對英語學習缺乏興趣;（2）學生思維發展存在缺陷，即表現為不善于區分教材重點，獨立思考能力較低;（3）學生缺乏良好的學習習慣和學習方法（定時復習與預習，模仿等），只是被動學習;（4）學生學習態度不端正，學習目的不明確，自覺性不夠，作業質量不高;（5）學生缺乏學習的持久性和意志力;（6）性格原因（部分學生性格內向、孤僻、不愿開口，不善交往，往往模仿能力較差，碰到問題常不向同學或老師請教）。

（二）教師、家庭和社會等因素

（1）家長對小學英語不重視;（2）家長能力有限不會輔導;（3）農村師資有限，時間也有限，無暇顧及每個學生，逐個輔導正確的讀音;（4）農村本就發展相對緩慢，學生無法在生活中接觸到與英語相關的人與事物;（5）條件限制，學生課外很難會有與他人交流與使用英語的機會，加以實際運用與鞏固。

三、“白字”探討

先思考幾個問題：“如果一開始便跟不上，談何興趣？”“如果一開始便不做任何補救，談何語感？”“如果一開始便一直落后，談何自信與提升？”最后還替學生一問：“你不是我們，怎知我們會傻傻地一直只記白字？”孩子們懂得克服“白字”劣勢，他們會在復習課或領讀時適時更正讀音，跟上進度。

其次，“白字”幽默，不僅為枯燥的學習增加了樂趣，還有助于學生保持樂觀的心態，維持輕松愉快的學習氛圍，屬于積極的情緒。正如心理學情緒情感的功能一節告訴我們：情緒是人際通訊交流的重要手段。積極的情緒往往會成為人們成功的基石。積極的心態可以增加克服困難的勇氣，擁有積極的心態就會產生積極的思維。同樣，當學生學習英語遇到困難時，在一定條件限制下，學生選擇“白字”加以輔助，迎難而上。雖然中間可能會有不同程度的語音偏離，也有克服問題的艱辛，但真正掌握后的快樂及喜悅所引導的積極情緒，確確實實轉化成了學生一往無前的勇氣，所以“白字”除了樂趣，也有一定實效。

四、“白字”正遷移

正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。而“白字正遷移”正好就起到了這樣的作用，尤其在農村小學，“白字”是得力助手，同時還有幽默，讓學生有機會通過自己的途徑學習英語。

筆者作為一名常年戰斗在教學一線的英語教師，對此深有感觸，我所任教的班級存在大量標注白字的現象，我并未批評他們，而是不斷地提醒深入他們所注，幫助他們合理運用，因此，我所任教的班級，英語學困生人數總是逐年減少，下面筆者就談一談自己所采取的措施。

1.巧與學生戲“白字”

只有真正會換位思考的老師，才會得到學生的信任。所以，在教學中，我也與學生一起體會“白字”樂趣，課間一起觀閱學生書本，一起樂。5個班級中，平均14.80%的學生使用單一“白字”。如：學生將“tomorrow”標為“特貓肉”！僅使用了中文字。我陪他們笑過并加以指導然后提升，學生最終也很樂意真正掌握了該字的讀音。

2.借力發力，為學生助跑之表揚鼓勵

學生容易搞錯eye與ear的意思，我課上征集成功經驗。有學生提出：“我能記住eye，因為e代表眼睛，y代表鼻子。”她邊說邊指，剩下的ear就是耳朵了，而且er本來就是中文耳朵的耳字的拼音。以第二次調查為準，5個班級使用綜合“白字”的平均數為85.21%，你說妙不妙？筆者一定不會忘記在最佳時機加以表揚、鼓勵，所以，“白字”與我，不是負擔。

3.“白字”襲來，師生迎難而上

通過調查，除了兩類，大多孩子愛標注白字。一類是什么都不會，語數也不會，不為學習做任何努力;另一類是學習優秀，相信自己的能力，將所學記住運用。其他則在需要時做標記，一旦有把握便主動去掉，讓其轉為熟識部分，孩子還會跟老師校對讀音做一定的修改。90%的孩子認為“白字”標注對讀音有沒有不良影響，綜合5個班級的第二次調查，平均58.13%的學生認為白字是好助手。

現在他們狀態更佳，開始慢慢過渡到拼讀階段，這種自發的標注現象，在農村特殊的教育環境下，以及對反應慢的后進生來說，還是有存在必要的。但在操作過程中，需要及時進行跟蹤指導，以免學生出現過渡依賴的現象。現在已四年級的孩子，在三年級上冊標注白字的現象比較普遍，而下冊1班為88.89%的孩子偶爾使用;2班則為67.44%的孩子偶爾標注，這個過程以及其成長極好地證明了白字正逐步正遷移。

綜上所述，“白字”正如萬物皆有兩面之說，的確在一定程度上會影響語音語感的培養，但實際對于農村小學來說，“白字”就是學生自創的“雪中之炭”，其幽默是自發的真實隨機的，同樣也是中英兩種語言在發音上所產生本質上差異的切實對比。“白字”只需通過一定途徑得以強化提升，定能更好地切實幫助鄉村學生學習英語，成為鄉村孩子學習英語的福利。