小學數學教學中莫忽視“數學閱讀”

李東平

摘 要：提到閱讀，多數師生會認為是語言類學科的主要任務，在大家的潛意識中，閱讀與數學等理科類學科無緣，其實，閱讀在各學科的學習中意義都非常重大。數學教學中也不能忽視“數學閱讀”。主要結合小學教學實踐，從三個方面論述“數學閱讀”在小學數學教學的運用。

關鍵詞：小學數學;數學閱讀;閱讀策略

閱讀素養是現代社會不可或缺的基本素養，閱讀能力的培養，是新形勢下的主要任務之一。但是，對于閱讀能力的培養的理解上，存在誤區：認為閱讀是語文、英語等語言類學科的中心任務，數學以計算、推理等為主。因此，數學教學中，忽視閱讀對數學學習的作用，致使學生審題不清、題意難以理解，文字和概念之間不能順利轉化。

心理學家對數學閱讀進行了定義，指出：數學閱讀是一個文字、符號、術語、公式、圖表等被感知、認讀的過程，是理解和記憶的過程，也是思維發展的過程。數學閱讀也是實現抽象問題具體化、數學問題生活化、問題解決模型化的主要途徑，數學閱讀之重要性不言而喻。實際教學中，數學閱讀缺失，體現在閱讀量不足、缺乏讀圖和識圖的能力等，那么，小學數學教學中，如何實施“數學閱讀”，培養學生的閱讀能力、分析能力，是本文探討的主要論題。

一、鼓勵自主讀題，培養自主閱讀習慣

教學中，幾乎每一位教師都喜歡替學生讀題，尤其是低段的小學生做題時，教師讀一題、學生做一題的現象更為普遍。究其原因，教師認為低段的小學生，漢字認識不了幾個，不給他們讀題，他們看不懂，練習就沒法做，理由的確也充分，但是，教師代替學生讀題，沿襲了“保姆式”“灌輸式”的教學模式，與新課改的主要理念——學生主體地位的凸顯相悖。教師應敢于放手，把讀題的主動權交給學生，讓學生敢于讀題、學會讀題，并引導學生養成抓住關鍵信息讀題的方法。多讀題，學生的閱讀能力得到提升，理解力也隨著閱讀能力的提升而得到提高。為此，從小學低段起，就培養學生自主閱讀的習慣，培養自主閱讀的能力。

培養學生自主閱讀的習慣，包括兩個方面。第一，讓學生明確數學的學習，也需要閱讀教材，課前閱讀，初步感知內容，初步了解知識，感知解決問題的方法和途徑，為課堂的學習埋下伏筆，從而提高先學的有效性，提高預習的有效性。第二，鼓勵學生自己讀題，鼓勵學生遇到不認識的字，敢于猜測，學會猜測性讀題，提高自主讀題的能力。如一年級的解決實際問題的練習：媽媽買了10個雞蛋，吃了4個雞蛋，還剩幾個雞蛋？對于這個問題中的“剩”學生不認識，教師引導學生自主讀題時，給予提示，讓他們敢于猜測性閱讀，總共10個，吃了4個，表示減少，所以問題是“還有幾個？”這樣就避開了生字“剩”，也正確讀題，提高學生的讀題能力。

二、注重讀圖識圖訓練，培養讀圖識圖能力

小學生的形象思維占主導地位，數學閱讀時，對于圖文并茂的閱讀材料，極易吸引學生的注意力，并且根據圖文，也能從圖文中獲取有效的信息。并且根據圖形寫算式、給圖形解決實際問題，也是低段小學數學的主要題型，因此，數學教師應強化學生的識圖、讀圖訓練，從而提高學生的識圖、讀圖能力，為以后運用圖形解決問題奠定基礎。

如一年級的解決實際問題的練習中，對于下面的看圖寫算式的訓練，是常見的題型，此時，培養學生的識圖能力、讀圖能力是解決問題的關鍵。我們應指導學生學會讀圖，并通過觀察，從圖中獲取有效信息，從而根據信息而列出算式，解決問題。如圖，通過看圖引導學生識圖：圖中包含兩部分，一個是水里、一個是河岸上。再讀具體的內容：河里有什么（5只鴨子）、河面上有什么、是多少？（3只鴨子）分析河里的鴨子和河面上的鴨子的關系：河面上的鴨子是進入水里，還是從水中上岸的？（方向一致，應該是又來了3只）。這樣，學生讀圖為：河里5只鴨子在游泳，又來了3只，一共有幾只？如此讀圖，細致入微，不僅有助于問題的解決，學生經過大量的讀圖訓練，提高讀圖能力，也提高閱讀能力，提升分析能力，更利于思維力的發展。

三、加大數學閱讀訓練，培養且讀且思的習慣

數學閱讀，不同于語言類學科的閱讀，更不同于故事性文章的閱讀，數學閱讀不僅要“讀”，還要“思”，應養成且讀且思的習慣。因此，小學數學教學中，應加大閱讀訓練，提升數學綜合能力。

培養學生且讀且思的習慣，首先引導學生進行對比性的閱讀。如在自主閱讀教材時，應引導學生運用新舊知識間的聯系，注重概念的差異、數量間的聯系。這方面的訓練，可以通過問題的形式，以問題的解決，形成對比閱讀的技能。如“比的基本性質和化簡比”的教學前，布置學生自主閱讀教材，并思考下面的問題：

（1）什么是商不變的性質？你能用字母表示出這個性質嗎？

（2）什么是分數的基本性質？

（3）計算：

3÷5 ?6÷10 ?12÷15 ?15÷25 ?18÷30 ?21÷35

你發現什么規律？得到什么結論？

你用“比”把這幾個算式寫下來，再進行比較，你又會有什么大發現？你能概括一下“比的基本性質”嗎？

這樣的閱讀思考題，引導學生注重概念間的聯系和異同，并引導學生運用發現式學習，從而培養學生的數學綜合能力。

加大閱讀訓練，應培養學生精準性分析的習慣。此時，教師的有效指導不可忽視，教師應做好示范，引導學生反復閱讀、注重理解、領會實質。如數學中“除”和“除以”意義截然相反;數學中的單位，更應是閱讀時值得注意的地方，否則提高出錯率。如k、kg;km、m;m、dm、cm、mm等，如果不細心，會失之毫厘。邊讀邊思，還需要學生把這些字母、符號等轉化為數學語言，從而提升理解力、創新思維的能力。

數學閱讀是數學教學中的主要素養之一，也是主要內容之一，也恰恰是教師容易忽視的一環。數學閱讀對學生的數學學習和發展起著不可替代的作用，有助于數學思維的培養，更提升閱讀能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊慧.數學閱讀：小學數學教學不容忽視的課題[J].速讀（上旬），2018（10）.

[2]陸敏.讓數學閱讀走進課堂[J].考試周刊，2018（92）.