小學數學教學中滲透數學思想的方法與價值闡釋

裴林艷

摘 要：小學數學是小學階段一門非常重要的課程，其蘊含著豐富的數學思維與數學思想，如何更好地在小學數學中滲透數學思想與數學思維，也是當前數學教學的重點與難點。提出一些在小學數學教學中滲透數學思想的方法與策略，為廣大小學數學教師提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學數學;數學思想;方法

數學作為一門抽象性學科，其中蘊含著豐富的數學思維與數學思想，例如邏輯推理、數學歸納、數形結合等，這些數學思想可以讓學生更好地掌握數學這門課程，也對學生數學素養的培養有十分重要的作用。由此我們的小學數學教學也應當著力培養學生的數學思想，如何在數學教學中更好地滲透數學思維與數學思想，可以從以下幾個方面來入手：

一、教師需具備滲透數學思想的意識，挖掘教材中的數學思想

在傳統的小學數學教學中，教師習慣于直接把數學知識傳遞給學生，認為知識的掌握更重要，實際上，知識的掌握雖然重要，但更重要的是讓學生掌握數學思維與數學思想，這樣才能讓學生逐步學會用數學思維去思考與解決問題。由此，數學教師自身就需要具備滲透數學思想的意識，當前的小學數學教材也蘊含有不少相關的數學思想，作為數學教師，應當以教材為出發點，細致研究素材內容，挖掘教材中蘊含的數學思想，并進行完善的教學設計，要采取怎樣的教學方法，滲透怎樣的數學思想，都是教師需要認真思考的問題。數學教師可以根據具體的教學內容與學生的認知特點來進行教學設計，以更好地給學生滲透數學思想與數學思維。

二、創設情境導入，激發學生對數學學習的興趣

數學是一門比較抽象的學科，小學生的思維則主要以形象思維為主，要想更好地在小學數學教學中滲透數學思想與數學思維，提高數學教學的成效，首先需要激發學生學習數學的興趣。由此，教師可以在教學開始時創設一些數學教學情境，以營造良好的教學氛圍，讓學生能進入情境，激發學生對數學學習的興趣，這樣教師才能更好地開展進一步的教學，來進行數學思想的滲透。

例如，筆者在講授“時分秒”時，為激發學生的學習興趣，讓學生對時間這一比較抽象的數學概念有較深入的理解與認識，逐步掌握數學邏輯的思維，筆者在教學導入環節采取了情境創設法。筆者利用多媒體給學生出示了一些謎語，例如“小馬不停蹄，日夜不休息，滴答滴答響，催人早早起”，讓學生猜一猜，通過互動猜謎，學生的情緒被調動起來，對教學內容產生了興趣，此時，筆者再進行進一步的教學，來滲透數學思想與數學思維，能起到不錯的教學效果。

三、重視學生的主體地位，讓學生在自主探索中逐步掌握數學思想

在傳統的數學教學中，教師以講授型教學為主，教師是教學的主體，學生則處在比較被動的地位，教師喜歡直接給學生講授數學知識，忽略學生自主推導的過程，使得學生缺乏自主思考與自主探究的機會，也難以掌握數學思維與數學思想。由此教師需要以學生為本，重視學生的主體地位，給學生更多自主思考與自主探究的機會，可以開展小組合作活動，讓學生相互討論與探究，鍛煉學生的數學思想與數學思維，讓學生逐步掌握數學素養，能夠利用數學思維去思考與解決問題。

例如，筆者在講授“長方體與正方體”時，讓學生事先準備了長方體與正方體的物體，如紙盒、魔方等，然后分組讓學生自己看一看、摸一摸、數一數，通過自己的體驗來討論長方體與正方體有哪些特征，發表自己的看法，筆者再進行引導，歸納出長方體與正方體的特點，以發揮學生的主體性，培養學生的數學思想。

四、數學教學生活化，更好地滲透數學思想

數學是一門抽象性的學科，但數學也是來源于生活的，不少數學知識與學生的生活有著緊密的聯系。小學階段的學生主要以形象思維為主，要培養他們的數學邏輯思維能力與抽象思維能力，最好將數學教學與學生的生活相結合，讓學生能更好地理解與接受，逐步滲透數學思想與數學思維，讓學生在潛移默化中掌握數學思想，學會用數學思想去思考生活中的數學現象與數學問題。

例如，筆者在講授“分數”時，考慮到分數是一種比較抽象的數學概念，直接講授比較枯燥，學生也不容易理解，為此筆者以生活化的內容為例，來導入課程內容。“同學們，麗麗、樂樂要去公園野餐了，他們準備了一個大蛋糕，每個人都想得到一樣多的蛋糕，那么蛋糕要怎么分呢？”“一人一半。”學生答道，“那一半還是整數么？該怎么拿數學表示呢？大家可以以自己的想法來表示。”一學生寫出了“”“這是我自己預習了課本后的想法，我覺得把1個分成了2個，2寫在上面更好。”雖然學生的表述是錯誤的，但這是他自己探究的結果，也是在用數學思想來思考。筆者再讓學生拿一張正方形的紙折一折、涂一涂，來更形象地體現分數這一數學現象，幫助學生掌握數學思想，能取得不錯的教學效果。

總的來說，數學思想的培養是當前小學數學教學的必然要求，如何更好地滲透數學思想，還需要廣大數學教師在實踐中不斷探索與思考。

參考文獻：

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