基于核心素養的小學道德與法治課堂教學研究

胡萬金

摘 要：在小學階段，需要加強學生道德意識、法治觀念的培養，以便使學生取得素質能力的全面發展。基于這種認識，圍繞核心素養培養目標，對小學道德與法治課堂教學方法進行了探討，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;課堂教學

伴隨著素質教育改革的不斷推進，小學道德與法治教學開始注重學生核心素養的培養，要求學生加強對法律、法規的認識，能夠得到道德修養和法治意識的培養，從而形成正確的思想觀、價值觀和人生觀。因此在道德與法治課堂教學中，還要圍繞素質改革教育目標開展教學，促使學生道德素養和法治認識得到提升，繼而取得全面發展。

一、創設情境促使學生形成道德意識

在小學道德與法治教學中，課本中包含大量繪本、兒歌等，能夠用于創設生動教學情境，從而將抽象的教學內容轉化為直觀形象的內容，促使學生逐步形成道德意識[1]。例如，在學習二年級上冊“學做文明人”的內容時，教師可以對“狼來了”的故事采用多媒體進行視頻播放，利用生動的故事和形象引導學生對故事中人物的做事態度和價值觀念進行判斷。對于學生來講，這些內容更容易激發學生的學習興趣，并且便于理解和記憶，能夠使學生邊看故事邊思考，最終懂得做誠實的人的重要性，形成正確的思想觀念。在融洽的教學氛圍中，教師可以引導學生進一步談論生活中的不文明行為，從自身感受出發探討如何成為“文明人”。在美好的情境中，學生可以認識到懂禮貌、講文明的重要性，繼而逐步形成社會道德意識。

二、加強體驗培養學生的基本道德素養

從核心素養培養角度來看，開展道德與法治教學不僅在于加強學生道德認知，更在于引導學生學會做出正確的道德判斷和決定，從而得到基本道德素養的培養。在實踐教學中，教師需要加強學生體驗，以便使學生能夠將學習到的知識內化，能夠實現自我行為的約束，繼而得到道德修養的提升。例如，在學習二年級上冊“我是家庭的成員”的內容時，在學生感受到家庭中濃濃親情后，教師需要提出“作為家庭成員，你能為其他人做什么呢？”的問題，督促學生通過動手實踐承擔自己作為家庭成員的責任。在學習做家務的過程中，學生在感受到做家務勞動的辛苦的同時，也能獲得成就感，從而在得到實踐能力提升的同時，也能結合體驗反思過去自身存在的問題，學會明辨是非，今后主動地參與家庭勞動，繼而使學生得到健康道德素養的培養。

三、著眼生活推動學生樹立法治觀念

在小學道德與法治課堂教學中，容易出現學生不理解法治內容的情況，不利于學生法治觀念的樹立。而著眼生活，加強教學內容與生活的聯系，能夠幫助學生加強對法治問題的認識，促使學生樹立正確的法治觀念，形成規則意識。例如，在學習二年級下冊“愛護課桌椅”的內容時，教師可以將學生劃分為多個小組，討論身邊公共財物被破壞后給自己學習和生活帶來的不便，然后談論破壞公共財物的行為應當接受怎樣的懲罰。經過討論，學生可以認識到國家要求公民遵守法律法規的意義，并且嘗試通過實際行動共同完成美好生活建構，繼而使學生適應社會的素養得到提高[2]。在學習和生活中對優良道德進行踐行，可以使學生深入學習和運用道德與法治知識，逐步形成法治意識和較強的核心素養。因此采取該種措施，能夠使學生從認知性學習逐步向自覺性學習過渡，繼而使學生獲得健康的道德與法治素養。

四、引導探究推動學生取得自我發展

加強學生核心素養培養，還應該要求學生取得自主發展。在道德與法治課堂教學中，教師可以引導學生開展探究活動，促使學生通過自主探究實現道德與法治知識的不斷積累，得到自主學習能力的提高，繼而使學生得到核心素養的培養。例如，在學習二年級下冊“我在變變變”的內容時，教師可以先播放視頻，引導學生發現無法合理調節自我情緒是導致人們違背法律法規的重要原因之一。在此基礎上，教師可以提出探究“如何調整自我情緒”的任務，鼓勵學生提出不同的情緒調節方法，引導學生從中發現自己的變化和進步。在探究的過程中，學生可以自主提出聽音樂、做游戲、運動等各種方法，并且通過分享認識到自身的問題和取得的進步，有助于學生道德修養的提高。采取該種方式，可以使學生主動參與到道德與法治教學中，在課堂活動中充分發揮主觀能動性，提高課堂教學有效性，得到自身核心素養水平的提升。

通過研究可以發現，在小學道德與法治課堂教學中，教師應當認識到學生核心素養培養的重要性，通過創設情境、加強學生體驗等各種途徑引導學生逐步樹立健康的道德與法治觀念，促使學生道德修養得到不斷提高，繼而使學生能夠具備滿足社會發展需要的道德品格，最終推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]文翔.小學道德與法治：一場未來公民核心素養培養的教學變革[J].中國校外教育，2018（27）：18，24.

[2]柴曉芳.德潤心靈法護成長：基于核心素養的小學《道德與法治》課堂教學思考與實踐[J].名師在線，2018（25）：65-66.