淺談簡筆畫在小學低年級閱讀教學中的作用

李淑霞

摘 要：在小學低年級的課堂教學中，更多的需要運用直觀教學來激發學生學習的興趣。簡筆畫在低段閱讀教學中能激情引趣，幫助學生理解課文主要內容，理解重點詞語與重點句段，突破教學難點，使學生潛移默化地受到思想的熏陶，同時又培養了學生審美的情趣。

關鍵詞：簡筆畫;低年級閱讀教學;作用

小學低年級的學生年齡小，認識和理解能力均較差，他們以形象思維為主，抽象思維尚處于啟蒙階段。因此，在教學中，更需要直觀形象——實施多媒體直觀教學，但在經濟不太發達、教學設施落后的廣大農村學校，要做到這一點卻很不容易。簡筆畫是一種形象化的表達語言，它簡明、形象、色彩鮮艷，既經濟實用又極具表現力。把簡筆畫這一直觀教學手段合理地運用于低年級閱讀教學，再配以恰當的動作表演，不僅能很好地解決以上問題，而且能充分激發學生的學習積極性和強烈的求知欲，使課堂教學更加充滿趣味性。

一、激情引趣，理解主要內容

“興趣是最好的老師。”課的開始，學生對新知的學習充滿希望，極想從老師的導語中知道這節課的內容，如果在此時，老師能以學生喜聞樂見的形式來創設情境，激發興趣，則能使學生盡快地全身心地投入到學習活動之中。因此，我在每節課開始就根據課文特點，恰當地運用新穎、形象、生動的簡筆畫導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如在《狼和小羊》一課的教學中，課的開始，我用簡潔、流暢、形象的線條，在黑板上勾勒出了一只兇惡的狼和一只可愛的小羊，此時，學生的注意力高度集中，等我剛一畫完，他們便紛紛舉手，踴躍發言，說是狼和小羊。我對他們的回答及時進行肯定鼓勵，并讓他們看著簡筆畫說說自己喜歡誰，為什么？學生看著形象逼真的狼和小羊，愛憎情感油然而生，并通過簡筆畫了解了本文的主要內容是講狼和小羊之間發生的一件事。學生的好奇心強，在狼和小羊之間到底發生了什么事，結果如何呢？我讓學生自己讀課文，在課文中去尋找答案。孩子們迫不及待地打開課本放聲朗讀起來。這樣，巧妙利用簡筆畫，極大地調動了學生閱讀的積極性，同時又培養了學生的觀察力，并使學生多種感官共同參與，實現了知與情的和諧統一。

二、化“死”為“活”，理解重點詞語

小學生面對數量可觀的生字新詞，要做到個個會讀、寫、運用，靠死記硬背顯然不是好辦法，詞語所包含的真正含義自然難以體會，對詞語的記憶不深，更不用說自覺地使用了。夸美紐斯在《大教學論》中明確指出：“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的眼前。”如果把那些難以理解的重點詞語轉化成生動形象的簡筆畫，就能化死（抽象）為活（直觀），化深奧為淺顯。例如《狼和小羊》一課，狼說小羊把河水給弄臟了，小羊反駁的理由是狼在上游而自己在下游，在這句話中，重點詞語是“上游”和“下游”，只有搞清這兩個詞的意思，這句話的意思也就十分明白了。在課開始，我用簡筆畫畫了狼和小羊，在畫時就故意把狼畫得高些，以示上游，小羊畫得低些，以示下游。在理解這兩個詞時，我讓學生看圖，直接指出狼所在的位置是上游，水從上游流向下游，小羊在下游，同時在狼和小羊之間用簡筆畫勾畫出水流方向。這樣，使學生在看的過程中明白了上游與下游的意思，然后再配以動作演示（從高處向低處畫水流線），學生學習的興趣濃，理解快，并為理解重點句做好了準備。

三、化“話”為“畫”，理解重點句子

要讀懂一篇文章，首先就要理解句子，特別是與文章中心有關系的重點句子，但這一點對小學低年級學生來說難度是相當大的。心理學研究表明：人的大腦對圖象的記憶力要比文字的記憶能力強得多。簡筆畫板書，既運用了心理學的這一成果，把課文內容濃縮成精要的文字，再利用色彩、線條等加工成圖形，這樣就把需要用語言表達的文字轉化成畫面，把學習內容具體化、直觀化、易于教師講解，更利于學生理解記憶，提高課堂教學效率。

四、化難為易，理解重點段

重點段的理解對于進一步弄清楚課文的主要內容有著很重要的作用。蘇霍姆林斯基說過“這種在講課過程中隨手而來的畫面比現成的甚至比彩色的圖畫有其很大的優點。”如在《蜜蜂引路》一課中，重點段是第三自然段：“列寧一邊走一邊看……開門的果然就是那個養蜂的人。”蜜蜂真的能引路？列寧看到的這些事物之間到底有什么聯系是理解本段的重點與難點。對這一段的教學，我采取了如下步驟：（1）讓學生反復讀誦，理解文意。（2）讓學生按照課文內容畫出簡筆圖并配以簡要的文字說明。（3）以小組為單位，完善簡筆畫進行復述。（4）教師在黑板上簡要畫圖，然后師生一起探討作者語言文字組織的嚴密性，再利用簡筆畫指導學生復述課文。這樣，采用簡筆畫畫小路、花叢、園子、蜂箱、小房子、養蜂人的方法，在讀讀、畫畫、看看、說說的過程中，學生很容易地理解到花叢與蜜蜂、蜜蜂與園子、園子與小房子、小房子與養蜂人之間的關系，從而搞清楚蜜蜂與養蜂人之間的辯證關系，明白了列寧果然找到養蜂人的原因，以及“蜜蜂引路”的含義。在此過程中，學生的思維經過“抽象（課文）—具體（圖形）—抽象（復述）”的引導和訓練，抽象思維能力得到了發展，系統、科學嚴密的簡筆畫板書啟迪了學生的智慧。

總之，在閱讀教學中，運用簡筆畫不僅形象直觀，幫助學生理解詞語突破教學難點，優化教學過程，使教學過程化繁為簡，化難為易，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，發展學生思維，培養學生審美情趣，調動學生學習的積極性，達到“樂中學”的目的，而且利于培養教師創造性地使用教材的能力，有效地提高課堂教學效率，提升教師的教學水平。

參考文獻：

何岳山，何偉云.教師教學基本功的歷史變化和思考[J].學周刊，2017（5）.