小學英語生活化教學的基本要求與設計

陳傳云

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，教師群體開始注重學生的實際學習需求，所以越來越多貼合學生心理的教學方式被創造并應用于實際教學環節中，生活教學法是其中的佼佼者。在全球經濟化的大前提下，英語作為第二大官方應用語言，其重要性不言而喻。以小學英語教學現狀為出發點，從教學情境、學生心理等角度具體闡述如何在該學科中落實生活化教學，以期能使學生更加輕松愉快地完成英語學習。

關鍵詞：小學英語;生活化教學;要求與設計

目前我國的小學階段教學主要是幫助學生培養良好的學習習慣并在此基礎上獲取基本知識與技能，其中教師在小學英語教學中需要通過有效教學使學生初步具備“聽、說、讀、寫、譯”這五項基本技能。但縱觀我國小學英語教學，普遍存在學生學習效率不高、教師教學重心偏移等問題，對此教師可基于生活化教學理念設計相關的教學環節，通過創設合理情境激發學生英語學習興趣，幫助學生樹立英語學習信心，最終取得理想的教學成果。

一、基于生活化教學設計課前預習內容

小學生群體的學習自覺性較差，所以在大多數時候都需要在教師和家長群體的共同監督和指導下才能完成對應的學習任務。同時教師在小學階段也特別注重學生學習習慣的培養，因此往往會要求學生以“預習—教學—鞏固”的常規學習流程來進行學習。但小學生群體的認知能力有限，在預習過程中大部分學生只會根據教師要求完成預習，大多時候都屬于被動預習的范疇，自主預習的積極性不高，更遑論取得良好的預習效果。對此教師可利用生活化教學“素材容易從生活中挖掘”這一特點，將單一的預習內容轉變成生活常見事物，以此為枯燥的課前預習增添生活色彩，令學生從心理上更大程度接受預習環節。

例如在What would you like？的課前預習中，學生在該課時中的主要學習內容是熟悉并掌握“What would you like？”“Id like...”等句式的應用，同時還要牢記“favourite”等重點單詞的意思和用法。為能使學生提高預習熱情，教師可要求學生在預習時將相關單詞、句型熟悉，先認真抄寫單元表中的單詞，了解主要單詞。而后教師再要求學生完成這一步后與家長進行對話練習，對于基礎較好的學生教師可鼓勵其在對話練習時脫離教材內容來進行自我表達，對基礎較為薄弱的學生，教師建議其在練習時先參考教材，在有能力的基礎上再進行變通。不僅如此，教師還應提前與家長溝通好學生的預習問題，令家長在最大程度上發揮出家庭教育的重要性。

二、基于生活化教學創設課堂教學情境

小學生群體的行為特點決定了他們無法在課堂中保持長時間注意力，因此小學生的課堂學習質量大打折扣。如何提高小學生的課堂學習效率已經成為教師群體教學中的重要任務之一。教師通過閱讀相關的調查研究報告可知，課堂教學質量與課堂情境之間有著密不可分的關系。合理情境的創設，不僅能更有效地維持學生的學習熱情，同時也能很好地豐富教學內容，所以教師在落實小學英語生活化教學時，可將新課時的教學內容與生活場景相結合，令學生在熟悉的情境中大大提升對英語學習的親切感，進而心甘情愿地投入課堂學習中。

例如在My school calendar的單元中，該單元的主題為“我的校歷”，十分契合學生的校園學習生活。為能給學生創設出學習情境，教師可先進行句型、單詞等主要內容教學，而后教師再請學生根據這學期自己的課表和活動來制作英文版的校歷。而在學生的校歷制作過程中，教師可建議學生以小組合作的方式完成相應的制作環節。如教師可提示小組部分成員方式來安排校歷中課程的排版、部分成員則進行相關活動的記錄。如此一來，學生既能通過與自身生活有著緊密聯系的例子來達到對應的學習目標，同時又能在該過程中培養與發展個人的應用實踐能力，一舉兩得。

三、基于生活化教學強化課后語言應用

英語的本質是應用型學科，能幫助大眾在人際交往、經濟貿易等方面與外界完成溝通交流。就我國小學英語教學而言，其中一個重要缺陷在于缺乏引導學生利用英語進行日常交流。如我國大部分地區英語教材中所常用“Im fine.Thank you.”等對話其實并不適用于真正的應用場景，更多時候需要教師拓展實用的口語應用，對此教師可基于生活化教學的優勢所在，帶領學生在生活中感受英語口語應用的趣味。

例如，教師可請學生在課后觀看英文原版動畫Limba The King Lion（獅子王），而后請學生尋找自己的朋友、親人、同學進行角色扮演游戲。在游戲中學生需要根據自己的實際英語水平選擇動畫片段，而在扮演的過程中學生還要通過反復記憶單詞做到強化記憶。為能更好地監督學生完成作業，教師還可要求學生將動畫片段臺詞用書面形式記錄下來，并盡可能將扮演過程錄制成小視頻，這樣學生便能在這種綜合型作業中更有效地夯實自身英語技能應用基礎。

綜上所述，小學英語生活化教學既能拉近師生之間的距離，又能使學生群體獲得良好的學習體驗。教師在設計相關的教學環節時，應考慮學生的學習基礎和接受能力，盡量選擇大多數學生都能接觸到的生活日常作為教學素材，以此減小生活經歷給學生個體之間帶來的學習差距，從而順利提升整體教學質量。

參考文獻：

[1]尹遜美.論述小學英語教學生活化的內涵及策略[J].校園英語，2017.

[2]許麗芳.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].科學大眾，2017.