基于深度學習的小學英語高效課堂研究

趙子娟

摘要：近些年來，隨著教育的不斷發展和改革，我國教育業提出了一系列新思想，小學英語課堂同樣也發生了一系列新變化，提出了“深度學習”教學理念，老師在注重學生學習成績的同時也開始注重學生的學習感受和課堂建設，但基于深度學習的背景下我國小學英語實際教學中還是存在著一系列問題，就針對這些問題進行分析，并提出了幾項構建小學英語高效課堂的教學建議。

關鍵詞：深度學習;小學英語;高效課堂

深度學習逐漸被確認為是培養學生核心素養能力的重要途徑之一，對深度學習的準確理解有助于小學英語高效課堂的構建，所以小學老師要準確把握深度學習的概念，保證師生均能高質高效地完成小學英語教學任務。

一、深度學習的定義

深度學習最初是面向人工智能所提出的一個具體概念，后遷移到教育領域后就變為了一種與“淺層學習”相對的教學理念。所謂的“深度學習”，指的就是在理解學習的基礎上，以培養思維能力、反思能力和問題解決能力為主的一種深層次學習，深度學習要求學生學會主動地、專注地、批判地進行學習，并學會將所學知識遷移到新的教學情境之中，利用已經學過的知識去解決新的問題。

二、深度學習背景下小學英語高效課堂中存在的問題

所謂的高效課堂指的是老師教學效率的高效和學生學習知識的高效，老師能在有限的教學時間傳授更多的教學知識，學生能在有限的時間獲取和掌握更多的知識，能用自己掌握的知識來解決更多的問題。當前我國小學英語課堂中主要存在著以下幾方面問題。

（一）學生英語知識儲備量不足

小學生由于初次接觸英語，所以他們還并不具備足夠量的英語知識，而深度學習就是要求學生首先要學會深度思考，當學生知識儲備量達不到一定要求時，他們很難利用所學過的知識去解決和轉化新的問題。老師需要不斷地在課上詳細解釋每一個單詞所代表的意思以及每一個語法的用法，并且由于小學生認知水平的限制，老師需要經常重復教授曾經教授過的英語知識點，幫助他們形成記憶，這也會浪費很大一部分的時間，這也是導致課堂效率不高的一個原因。

（二）教學觀念老舊，受應試教育影響

我國雖推行新課改和素質教育已有幾年時間，但還是長期受傳統應試教育思想的束縛，而且老師在英語教學方面還是更多的注重學生的筆試成績，對學生深度學習的要求設置得很低，在課堂上也并沒有設置讓學生深度思考的版塊，學生只會對英語知識點死記硬背卻不會靈活運用解決實際問題，這就導致課堂教學效率變低。

三、構建小學英語高效課堂的教學策略

所知的狀態，只有當他們利用舊知識摸索出新知識時他們才會加深對新知識的印象和理解。老師要在講解教材之前有意識地帶領學生進行新舊知識融合，利用以前學過的單詞去猜測未學過的課文，在講解新課文的過程中不斷穿插舊的知識點，幫助他們加深新舊知識點的印象，建立個人英語知識體系。這樣不僅可以逐漸提高課堂效率，還可以培養和鍛煉學生的自主學習能力，簡化他們對新知識的畏難興趣，提升他們的學習興趣。

（二）聯系生活，創設教學情境

英語教材中有很多內容都是模仿真實生活情境的，比如朋友之間的談話、購物、問路等內容，老師可以充分利用教材，根據教材設定合適的教學情境，讓學生在教學情境中思考英語交流中會出現的問題以及解決的方式，好的情境可以極大地激發學生的問題意識。例如，外研社版小學英語五年級教材中第二單元This one is heavy，講述的是兩個人在超市的對話，老師可以讓兩個學生結為一組將自己變為這篇文章的主人公，想象如果是自己該如何溝通，教材上設置的這些話又有什么樣的妙處，學生通過這樣的反思就可以加深對教材的理解，在今后的學習中他們就會形成自己的敘述溝通方式。他們對通過自己的努力所形成的知識體系將會更加有成就感，投入英語課堂的精力就會變得更多更充沛，專注力就會增強，從而達到構建高效課堂的教學目標。

（三）鼓勵學生學會問問題

老師往往在 45分鐘教學時間內布置了許多知識點，但他們沒有留出與學生溝通交流的時間，很難及時發現學生在學習中有哪些問題還沒有理解，學生對哪些知識點還存有疑惑，如果老師能及時發現就可以迅速幫助學生糾正和理解，學生就可以及時弄懂、弄透每一個知識點，所以老師要學會鼓勵和引導學生問問題，學生在想問題的同時就會對知識點進行深度思考，而他們通過這樣的思考可以發掘出很多新的想法。老師要耐心地解決學生在英語學習過程中產生的每一個想法，不要產生負面情緒挫傷學生思考積極性。

總而言之，在深度學習背景下想要建立高效英語課堂就要培養學生的思考能力和提問能力，讓學生真正參與到英語教學中，從學生的角度出發進行英語教學才能獲得更加理想的教學效果。

[1]謝楠.優化小學英語教學構建高效課堂[J].祖國，2014（2）.

[2]何新穎.構建小學英語高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2017（94）