基于審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

李道成

摘 要：近年來，我國提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)包括四大方面，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，審美鑒賞與創(chuàng)造是連接其他核心素養(yǎng)的中樞橋梁。基于審美鑒賞與創(chuàng)造的小學(xué)語文教學(xué)策略展開初步闡述，以此希望深化我國教育改革的步伐。

關(guān)鍵詞：審美鑒賞與創(chuàng)造;小學(xué)語文;教學(xué)策略

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)析語文作品，從中感受到美的事物，學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力的活動(dòng)。部分教師膚淺地將審美鑒賞與創(chuàng)造等同于閱讀課本，于是便采取照本宣科的方式傳授理論知識(shí)，即先讓學(xué)生通讀全篇課文，然后劃分文章段落，最后再強(qiáng)制性灌輸課文主題、內(nèi)容、作者思想感情等語文知識(shí)，這樣不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且還無助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想，制訂切合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的語文教學(xué)策略，從而樹立學(xué)生正確的審美意識(shí)，提升他們的人文修養(yǎng)。

一、導(dǎo)入數(shù)字化文本，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美感情

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)包括三個(gè)基本要素：審美感情、審美表達(dá)和審美創(chuàng)造。審美感情是承接審美表達(dá)與審美創(chuàng)造的基本條件。人是情感動(dòng)物，每個(gè)人都具有痛苦、快樂、悲傷、喜悅等情感。情感是維系人際關(guān)系和構(gòu)建人類良好溝通模式的有效途徑。語文作品是最能激發(fā)人類情感的媒介材質(zhì)。所以，加強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美情感，引起他們的心理認(rèn)同，從而喚起學(xué)生的審美想象。激發(fā)學(xué)生的審美情感就涉及教學(xué)文本的使用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育體系依托多媒體教學(xué)設(shè)備，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)變到了數(shù)字化信息傳播媒介層面，教師要結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)采用多元化的數(shù)字文本，以便更直觀地喚起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。

在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入了介紹蟋蟀的趣味性紀(jì)錄片片段，根據(jù)視頻提出具體的問題：這個(gè)視頻好不好看呢？學(xué)生異口同聲：好看。緊接著，我再次提問：你們對(duì)蟋蟀產(chǎn)生了什么樣的印象呢？學(xué)生踴躍舉手發(fā)言。其次，我引入了蟋蟀建筑房屋和修剪住宅的系列圖片，通過感染性較強(qiáng)的視覺信息牢牢地抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生深入體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞和不可隨遇而安的精神。

二、學(xué)生充當(dāng)教師角色，提升他們的審美表達(dá)

審美表達(dá)是學(xué)生審美思維方式的直接體現(xiàn)，更是決定他們審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。現(xiàn)代社會(huì)生活方式變得越來越人性化和智能化，充分滿足了人類的個(gè)性化特征選擇，人們具有了多種多樣的自我表達(dá)途徑。小學(xué)生的性格趨向活潑好動(dòng)，他們更愿意向外界展示自我，暢所欲言地抒發(fā)其想法觀念。教師要將一定的課堂話語權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)心意愿，不能緊緊地把控課堂的主導(dǎo)權(quán)，否則就會(huì)使課堂氛圍陷入死氣沉沉的狀態(tài)中，限制學(xué)生的認(rèn)知視野的拓寬，不利于學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力提升。

在學(xué)習(xí)《卡羅納》時(shí)，我在課前布置了一項(xiàng)作業(yè)，即讓學(xué)生在課下總結(jié)和歸納《卡羅納》這篇課文中相關(guān)的生字詞、句型、主旨內(nèi)容、思想感情等語文知識(shí)。當(dāng)正式授課時(shí)，我示意學(xué)生展示他們課前搜集的學(xué)習(xí)資料，選派學(xué)生在黑板前展開講述，學(xué)生充當(dāng)教師角色，我則充當(dāng)學(xué)生角色，認(rèn)真傾聽學(xué)生的授課內(nèi)容。等該生完成課程講解活動(dòng)之后，其他學(xué)生可以提出不同意見，評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以便營造開放式和自由式的教學(xué)課堂，這樣既能增添課堂教學(xué)的趣味性和舒適性，同時(shí)又能最大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性化潛能發(fā)揮。

三、小組合作編寫微劇，加強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

審美創(chuàng)造力是審美感情和審美表達(dá)生成的最終表現(xiàn)方式和輸出途徑。語文是與藝術(shù)活動(dòng)息息相關(guān)的一門學(xué)科。教師可以將語文教學(xué)與藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行雙向融合，利用小組合作編寫微劇的教學(xué)方式，在潛移默化的狀態(tài)下加強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。但這里有一個(gè)問題需要注意，即教師不能盲目地選取課文，隨意地應(yīng)用小組合作編寫微劇這種教學(xué)方式，而是要有針對(duì)性、計(jì)劃性和目的性地使用此教學(xué)方法，教師要選擇戲劇沖突性較強(qiáng)的課文、散文這種形式的文章就很適合導(dǎo)入這種教學(xué)手段。

在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，我讓學(xué)生自由組成小組，各組結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)重新改編和加工《小英雄雨來》這篇課文，創(chuàng)造一個(gè)短微劇，主題不作任何規(guī)定，但要切合實(shí)際，不能脫離原有課文的中心思想。各組自行設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞和劇情內(nèi)容，我耐心地觀摩學(xué)生的討論，但沒有武斷地干涉學(xué)生的想法，而是在他們遇到問題時(shí)給予其力所能及的幫助。隨后，各組上講臺(tái)前表演各自的微劇，各小組分享和交流彼此的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作過程，我結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況和表演情況進(jìn)行相應(yīng)講解和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造的有效教學(xué)策略還有其他教學(xué)操作步驟，教師還需要一切從學(xué)生的根本立場出發(fā)制訂更符合實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而取得教學(xué)進(jìn)展的實(shí)質(zhì)性成果。審美鑒賞與創(chuàng)造是語文教學(xué)中比較重要的素養(yǎng)構(gòu)成，教師需要高度重視這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善教學(xué)模式中的不足之處，從而為我國塑造更多棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

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