初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效的成因及對策

甘慧

摘 要：隨著新一輪課程改革進(jìn)入了推廣深入階段，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用。具體在初中數(shù)學(xué)學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)方式，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法獲得了創(chuàng)新。然而，在很多初中院校，小組合作學(xué)習(xí)的開展存在著低效化的問題，影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效的成因研究及解決對策的提出，希望能夠為小組合作學(xué)習(xí)在初中院校獲得更好地開展做出一份貢獻(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；低效；問題成因；對策

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效的問題成因研究

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種教學(xué)的新潮方式，利用學(xué)生結(jié)組合作學(xué)習(xí)的方法，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方法能夠發(fā)展學(xué)生的集體意識及團隊協(xié)作精神，是一項有效的教學(xué)方式。然而，在很多初中院校的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，都存在或多或少的問題，值得我們進(jìn)行深入反思。以下根據(jù)這些問題的表現(xiàn)與成因進(jìn)行詳細(xì)論述。

第一，很多初中院校在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式化的學(xué)習(xí)方式。具體來說，就是教師過度干預(yù)學(xué)生小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有在實質(zhì)上體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。這個問題的成因就是教師的教學(xué)理念還停留在“應(yīng)試教育”階段，不能擺正自身在小組合作學(xué)習(xí)中的位置。此外，學(xué)生的合作意識與團隊協(xié)作精神較為匱乏，也在一定程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

第二，在多數(shù)初中院校的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分組過程中，教師只是按學(xué)生的座次就近分組，從而使學(xué)生小組的組成沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力互補、性格特點互補的優(yōu)勢。具體來說，這個問題最明顯的體現(xiàn)就是教師由于不科學(xué)的分組，使各個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雷同，如將學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分為一組，導(dǎo)致了這樣的小組在合作學(xué)習(xí)過程中整體學(xué)習(xí)能力的低下。這個問題的成因，就是教師對于小組合作學(xué)習(xí)中“各盡所能、互相幫助”理念認(rèn)識膚淺而導(dǎo)致的。

第三，當(dāng)前我國初中階段的數(shù)學(xué)教材，與小組合作學(xué)習(xí)的過程貼合性有限。當(dāng)前我國的初中階段數(shù)學(xué)教材，無論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，或者是例題展示，都不能夠完全滿足小組合作學(xué)習(xí)的需求。對于這種問題的成因，主要是由于我國教材更新緩慢造成的。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地尋求解決辦法，讓教材能夠在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多的指導(dǎo)作用。

二、對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效問題的解決對策

1.完善學(xué)生主體教師參與的小組合作學(xué)習(xí)模式

對于“小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式化的學(xué)習(xí)方式”的問題，廣大初中數(shù)學(xué)任課教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，利用學(xué)生主體教師參與的小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯，從而有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行集體意識與團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，喜歡與同學(xué)進(jìn)行合作與溝通。

2.更加科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組

對于“學(xué)生小組的組成沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力互補、性格特點互補的優(yōu)勢”的問題，我們要利用統(tǒng)計與調(diào)查的手段，掌握全體學(xué)生的學(xué)情特點、學(xué)習(xí)能力特點、性格特點、性別特征等資料，根據(jù)學(xué)生的具體特點，更加科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組，從而使每個合作學(xué)習(xí)小組都具有不同學(xué)情特點、學(xué)習(xí)能力特點、性格特點、性別特征的學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)，更好地互補，這樣才能讓學(xué)生分別根據(jù)自身特長負(fù)責(zé)部分自身擅長的學(xué)習(xí)任務(wù)并合作完成總體任務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、性格互補，從而最終提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.創(chuàng)編校本數(shù)學(xué)解題教材，使學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

對于“當(dāng)前我國初中階段的數(shù)學(xué)教材，與小組合作學(xué)習(xí)的過程貼合性有限”的問題。廣大初中數(shù)學(xué)教師要在教材內(nèi)容的指導(dǎo)下，通過結(jié)合生活實際，基于現(xiàn)有教學(xué)情況與學(xué)生特點，編寫適合由學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的校本教材。這樣的校本教材編寫，主要是基于官方教材的理論，創(chuàng)編適合由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成的解題教學(xué)內(nèi)容。對于這些校本解題教學(xué)內(nèi)容，可以充分引入“一題多解”“合作探究”“小組數(shù)學(xué)游戲”等適合初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

總而言之，在我國當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)的廣泛開展是一種令人可喜的教學(xué)方式變革，但是由于很多初中數(shù)學(xué)教師沒有組織小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，使學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中遇到了很多問題。這些問題的成因是多方面的，我們應(yīng)深入研究這些問題的成因，利用自身教學(xué)經(jīng)驗不斷地解決和完善存在于初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的問題，從而才能進(jìn)一步地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周緒忠.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題掃描和對策探尋[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2018（33）：64.

注：隴南市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作低效成因及對策研究課題（課題號LN[2017]52）成果。

編輯 高 瓊