核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀探究

李丹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從名著閱讀入手，品讀經(jīng)典。在名著閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀“核心素養(yǎng)”，是尤為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，通過(guò)閱讀理解幫助推學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和探索。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做筆記積累好詞好句、理解并學(xué)會(huì)在生活里運(yùn)用在作文中合理的表達(dá)觀點(diǎn)。在豐富的教學(xué)實(shí)踐課中反思和總結(jié)出切實(shí)有效的方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文素養(yǎng)；名著閱讀；閱讀探究；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0064-01

人的一生離不開(kāi)閱讀，閱讀是學(xué)生時(shí)期最重要的學(xué)習(xí)手段。語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀、積累和運(yùn)用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言的重任，主要包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言典范的積累。重視積累，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。重視素養(yǎng)的培育，閱讀教學(xué)能夠在很大程度上助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展需求，豐富和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.融入情景朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

早讀和晨讀一直是語(yǔ)言學(xué)科的必備課程，閱讀是可以朗讀也可以默讀。閱讀可以觸動(dòng)學(xué)生在生活的中潛藏的情感，經(jīng)過(guò)閱讀書(shū)中的故事，被作者的語(yǔ)言觸動(dòng)。這樣閱讀才會(huì)經(jīng)過(guò)心而不流露于表面。教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，融入進(jìn)書(shū)中的故事，指導(dǎo)音譯和詞語(yǔ)斷句來(lái)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。閱讀可以使學(xué)生不斷的積累大量詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句。學(xué)會(huì)運(yùn)用這些來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，也是閱讀的意義所在。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)必讀書(shū)目《昆蟲(chóng)記》，是法國(guó)作家讓-亨利·卡西米爾·法布爾創(chuàng)作的生物學(xué)著作。其中描繪了各種昆蟲(chóng)的種類、特征、習(xí)性，是昆蟲(chóng)界的“百科全書(shū)”，他可以像觀察人那般去記錄觀察昆蟲(chóng)生活的世界，與自己的人生感悟融為一體，學(xué)生在朗讀中可以深切的體會(huì)進(jìn)入那個(gè)神奇的世界，用另一種方式去感悟生命意義。

“神秘的池塘當(dāng)我面對(duì)池塘，凝視著它的時(shí)候，我可從來(lái)都不覺(jué)得厭倦。在這個(gè)綠色的小小世界里，不知道會(huì)有多少忙碌的小生命生生不息。在充滿泥濘的池邊，隨處可見(jiàn)一堆堆黑色的小蝌蚪在暖和的池水中嬉戲著，追逐著；有著紅色肚皮的蠑螈也把它的寬尾巴像舵一樣地?fù)u擺著，并緩緩地前進(jìn)；在那蘆葦草叢中，我們還可以找到一群群石蠶的幼蟲(chóng)，它們各自將身體隱匿在一個(gè)枯枝做的小鞘中——這個(gè)小鞘是用來(lái)作防御天敵和各種各樣意想不到的災(zāi)難用的。”美好的段落和語(yǔ)句是需要積累和記錄反復(fù)咀嚼后才能內(nèi)化形成自己的東西，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在出聲的朗讀中提高語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。

2.深挖故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

有的名著情節(jié)大膽有趣，引人入勝。小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)往往適合閱讀有趣的神話故事，寓言童話等，情節(jié)內(nèi)容能引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)閱讀興趣。老師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生在閱讀中解釋字義和人物的情感，使故事更加立體化。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，通過(guò)講述神話中的背景和人物經(jīng)歷來(lái)與學(xué)生自身產(chǎn)生情感共鳴。使學(xué)生走名著中，愛(ài)上閱讀豐富知識(shí)和思維方式。在閱讀中理解人物個(gè)性和精神，提高閱讀理解能力。

例如，《西游記》第一回在寫(xiě)尋訪菩提祖師時(shí)，寫(xiě)到了他的住處，句式也很整齊，對(duì)偶排比用得好“大鬧五莊觀”中孫悟空尋找人參樹(shù)一段，標(biāo)出以下三句：“推開(kāi)兩扇門(mén)，呀！卻是一座花園”；“又見(jiàn)一層門(mén)，推開(kāi)看處，卻是一座菜園”；“走過(guò)菜園，又見(jiàn)一層門(mén)”。）參照標(biāo)出的句子你發(fā)現(xiàn)了什么？小說(shuō)中還有很多的自然景物的描寫(xiě)，比如說(shuō)第五回中，對(duì)蟠桃園內(nèi)景色描寫(xiě)。他把把熟的桃子說(shuō)成是“簇胭脂”“酒醉”非常形象。老師應(yīng)該教給學(xué)生如何揣摩句子，不僅要看它用了什么修辭，什么句式等表面特征，還要發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的技巧。學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，使學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，讓學(xué)生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容，文中的思想人文因素，學(xué)生自發(fā)的愛(ài)上閱讀從書(shū)中汲取智慧，讓閱讀習(xí)慣潛移默化地融入學(xué)生心靈。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)課堂和課外時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生自主閱讀探究，培養(yǎng)人文精神和文化素養(yǎng)，提高綜合知識(shí)能力，把閱讀中的事應(yīng)用在生活中，汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)經(jīng)典名著閱讀解讀的價(jià)值在于其中的語(yǔ)言凝練、巧妙，塑造精彩的故事和人物，名著中都有很深刻而獨(dú)到的主題思想。讓學(xué)生在經(jīng)典名著的殿堂里領(lǐng)略名著的魅力，汲取傳統(tǒng)文化精髓和語(yǔ)言智慧，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳哲杰.見(jiàn)“微”知“著”為學(xué)生的閱讀鋪路搭橋——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的第三學(xué)段名著閱讀的微課資源應(yīng)用探索[J].浙江教育技術(shù)，2016年06期.

[2] 陳建建.讓閱讀有趣一點(diǎn)——小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2018年12期.

[3] 肖明華.讓名著開(kāi)啟閱讀之旅——淺談小學(xué)語(yǔ)文的名著閱讀指導(dǎo)[J].新教師，2018年12期.