讓數學閱讀走進課堂

鄭玉蘭

摘要：閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口，閱讀是人類汲取知識的重要手段，數學閱讀是學習數學的基本途徑。為此，正確認識數學閱讀的重要性、特殊性，正確認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去顯得尤為重要。

關鍵詞：重要性；特殊性；教育功能；數學閱讀；數學思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0127-01

蘇霍姆林斯基曾經說過：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口。”“通過閱讀而激發起來的思維好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。”然而閱讀作為一種行之有效的學習方法，長期以來在數學學習中常常被忽視。因為一提到閱讀，人們總是片面地認為是語文學科的事，與數學學習關系不大，其實不然。隨著現代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數學化，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎的綜合閱讀能力。因此，面向未來，教師在數學教學中更應重視數學閱讀教學，充分利用閱讀的形式，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力。下面就數學閱讀談幾點自己的看法：

1.正確認識數學閱讀的重要性

1.1 閱讀是人類汲取知識的重要手段，數學閱讀是學習數學的基本途徑。小學數學課堂中，例題的分析、公式的推導、概念的形成、規律的總結等等，往往需借助閱讀教材來完成，而目前的教學現狀是：老師往往低估學生的潛能，不敢放手讓學生嘗試閱讀教材，從閱讀教材中自主構建新知，長此以往，學生學習過程中遇到問題，也總是想著問老師、同學或家長，不會想到去通過閱讀教材來尋找解決問題的思路與方法。這樣長期地固步自封下去，勢必會導致學生學習能力的下降，也不利于知難而進思想的養成。

1.2 重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，實現素質教育的目標。

數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程應能實現人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。平時教學中，我們經常會遇到：數學作業寫得糟糕的孩子并不全是因為粗心所致，有時讓這部分學生把題目要求多讀幾遍后，孩子自己就知道正確的該怎么做了，或者老師、家長幫孩子把題讀完還沒分析，孩子已經在叫“會做了、會做了”等等，這些現象無不說明了數學學習中閱讀的重要性。

2.正確認識數學閱讀的特殊性

數學閱讀是指圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動。具體解讀如下：

2.1 數學是一門語言，數學教學就是數學言語的教學，而語言的學習又離不開閱讀。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包括語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。在數學閱讀過程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都需要充分調動才能達到好的閱讀效果。

2.2 數學語言具有符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，并以多種形式呈現，包括文字、圖表和符號等等。數學學習的邏輯性很強，知識之間存在著千絲萬縷的聯系，正在學習的知識與以往的知識有著密切的關系。比如數學概念方面的閱讀，對于概念提出之前的敘述部分，教師應著重引導學生利用舊知識認識新問題。

2.3 數學閱讀要求讀寫結合，認真細致。數學閱讀應是一種主動式閱讀，要求手腦結合，要求在適當的地方通過思維或推演主動預測或概括下文將要給出的結論，而不是直接去閱讀結論。

3.正確認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去

葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。要使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學，因為會“讀”才能“懂”，才能學好。反思平時的課堂教學，我們一部分老師在日常教學中忽視了閱讀在教學領域內的使用及好處，往往只有在布置作業時才讓學生打開課本，與數學教材有接觸的機會，學生也只有在作業中碰到問題時才翻開課本，缺乏數學閱讀的習慣，不利于學生自學能力的提高，個性化學習的培養。為此，數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，激發學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法進行有效的數學閱讀，循序漸進，使學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀。

總之，社會將越來越數學化，誰要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。我們要把閱讀請入到我們的數學課中來，在閱讀中體會其中的數學知識、數學思想、數學方法，體會數學文字表達的準確性、嚴謹性、趣味性、清晰性，感受數學語言的魅力。