聯覺在小學音樂欣賞教學中的作用

陳高蘭

摘要：所謂的聯覺它是指通過一種感覺而導致另一種感覺產生的心里過程。或者我們可以稱其為感覺得轉移。那么為了能夠培養學生的形象思維的方式，我們可以將聯覺應用于小學的音樂欣賞課中。通過音樂調動學生的情緒，充分地發揮學生的想象力，更加深入的理解音樂的內涵。本文將針對聯覺在小學音樂欣賞教學中的具體應用進行探析。

關鍵詞：聯覺；小學音樂；欣賞教學

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0210-02

音樂欣賞課是小學音樂教學中的重要部分，它對于開發學生的智力，陶冶學生的情操和鑒賞力方面起著非常重要的作用，但是當前小學音樂欣賞課的教學效果并不理想，因此為了更好地提高學生對音樂賞析課的興趣，我們需要適當的轉變一些教學方法，聯覺的法應用能夠更好地幫助我們提高音樂欣賞課的教學質量，下面以《森林狂想曲》為例，進行具體分析和介紹。

1.小學音樂欣賞教學現狀

1.1 課堂中心仍舊以教學為主。

在以往的教學中，老師更多的關注的是對學生進行音樂背景知識的介紹，但是把音樂作品本身放在了次要的位置上。因此音樂欣賞課具備了一套固定的模式，顯示介紹作者，然后介紹其生平和作品創作的背景再到作品的整個結構的分析，在這個過程中老師將更多的個人觀點直接帶給了學生，并沒有真正的讓學生融入到課堂中。這樣的教學缺乏趣味性，讓學生對于音樂欣賞課失去興趣，從而沒能實現音樂賞析課的真正目的。

1.2 學生對于音樂課的重視不夠。

很多學生認為音樂是一門無關緊要的學科，因此在音樂賞析課中不能夠認真的聆聽作品，無法靜下心來對音樂進行賞析，這導致當前大部分學生雖然喜歡聽音樂，但是談及到音樂賞析課卻沒有任何的興趣可言。

1.3 對音樂作品盲目的綜合。

當前的新課程標準中指出了學科的綜合，但是我們要注意的是綜合不能夠脫離音樂的本質，如果一堂課中過多的綜合一些其他學科的知識，卻忽略了音樂本身，可以說真的是舍本逐末，因此在音樂賞析課中學科的綜合要做好尺度的把握。

1.4 肢解音樂作品，缺乏完整性。

在欣賞教學中存在著對音樂作品進行隨意的肢解。那么通過片段的欣賞企圖了解整個音樂作品幾乎是無法實現的。它一方面打破了音樂的美感，另一方面破壞了音樂的完整性，不能夠讓學生更好的發揮想象力和享受完整的音樂體驗。

1.5 音樂欣賞教學弱化聽賞。

音樂本身注重的是聽覺得效果，因此老師需要給學生留下充足的時間和空間進行音樂的欣賞和想象。如果只是老師一味地解釋作品讓學生完成記憶，這樣的方法并不能夠達到音樂賞析的目的。

2.基于聯覺開展小學音樂欣賞課

2.1 浮想聯翩——喚醒學生意象聯覺。

聲音和具象的東西之間是存在某些聯系的，音樂能夠通多對人體的聽覺器官的作用對人體產生其他的影響。當人們在聽到一種聲音或者是音樂的時候，不是只是單純的聽到了聲音本身，而是通過心理和日常生活經驗的積累，而形成一種綜合的反應。

在我們對音樂作品進行欣賞時，我們會隨著音樂的感覺和情感的共鳴，在心里形成一種特定的感覺，這時我們的想象和聯想力在音樂中得到了發揮。我們將聽覺器官和視覺器官結合起來展現音樂作品，用我們聽到的聲音和看到過的現象進行結合。生活中存在著多種多樣的事物，音樂的種類和類型也各有差異。例如：在一些音樂作品中我們可以通過聲音去辨別不同的動物種類甚至是一種動物的不同種類。同時音樂的描繪手段也各不相同。例如：一些相對音高的鳥鳴聲可以進行直接的模仿，而一些不固定的雷聲或者是流水聲進行近似模仿，而對于一些不具備聲音的像是鮮花或者是夜晚等，需要借助同感來模仿。通過這樣的方式讓人們感受到自然萬物的千變萬化。因此在音樂欣賞教學中，教師要積極采用新的教學方式，充分利用教具，來激發學生的聯覺反應，培養學生的想象力和欣賞的能力。

為了更好地展現音樂我們往往可以利用多種手段將很多的聲音進行模擬引發我們的聯想。例如：《森林狂想曲》，它仿佛把我們帶入到了一個真正的森林動物王國中，將動物王國中的動物的特點展現的淋漓盡致。我們仿佛看到了美麗的寶島臺灣的熱帶雨林中，茂盛的樹木。濕潤的氣候，森林中各種的動物，時而還能看到潺潺的流水，感受微風的吹拂。由此我們可以看出音樂和美術之間存在著不可剝離的關系，兩者的結合幫助學生更好的理解音樂作品，提高學生的審美能力。音樂把人們的心理情感和形象的直觀感受進行結合，獲得了意象聯覺。

2.2 體態律動——激發學生主動模仿。

伴隨著新一輪的課程改革，對于音樂的教學工作也提出了新的要求，在音樂的教學中我們需要進行體態律動的教學工作，通過肢體的運動讓學生體會音樂作品的內涵，形成自己對音樂作品的理解力。

例如《森林狂想曲》，我們在導入時可以加入情境的創設，在一些旋律強的地方，讓學生模擬森林中各種動物的姿態和聲音，通過學生的角色扮演，真實再現森林中熱鬧的場景，通過肢體的表達讓學生更深刻的理解音樂本身。我們把很多抽象的音樂問題轉化為了具象的肢體表演，讓學生通過肢體動作把自己對語言的理解表達出來，也能夠讓老師更加深入的了解學生對音樂作品的理解，這樣的方式學生不僅能夠通過聽來感受作品，還能夠通過肢體動作來理解作品，這樣的音樂課堂將會更加的精彩，學生學習音樂的激情也會日益的高漲。

2.3 余音繞梁——培養學生腦內回響。

在音樂欣賞教學中，我們還需要培養學生在腦內產生回響的能力，一首曲子聽完了，或者是進行了某部分的賞析后，需要讓學生對音樂有一個大體的感知和記憶，然后不斷地在心里能夠對音樂作品進行再現，不斷地在腦海中進行回響，通過這樣的方式能夠更好地讓學生記住音樂作品本身，不斷地進行思考，從而能夠對音樂有更加全面和深刻的理解。

在《森林狂想曲》主題欣賞中，我們應該給學生充分的時間去聆聽這部樂曲，讓學生能夠對音樂本身形成更加深刻的記憶。音樂中涉及到的流水聲、風聲和各種動物的聲音讓學生進行相關的聆聽和記憶。然后引導學生進行腦內的回響。通過回響產生自己的想象力，由此對音樂作品展開聯想，發揮聯覺的作用。比如我們通過腦內的回響在腦海中形成一幅畫面，這被叫做試聽聯覺，或者是對于森林中的萬物形成一些顏色的定位，即色聽聯覺，不同的聲音能夠讓學生聯想到不同的顏色變化。同時不同的旋律在腦海中的反復回響還能夠讓學生感受到音樂的喜怒哀樂。總之在音樂教學中我們可以通過加強學生腦內回響的方式讓學生產生聯覺。

3.結語

音樂教學在當前的小學階段教學中越來越占據重要的位置。但是當前的小學音樂欣賞教學仍舊存在著一系列的問題。音樂欣賞教學課堂中心仍舊以教師為主學生，老師對音樂作品進行盲目的綜合、甚至肢解音樂作品，是音樂本身缺乏完整性、在音樂欣賞教學中弱化聽賞培養，這些都嚴重制約著音樂賞析教學的發展。為了能夠提高學生審美能力，提高賞析課堂教學質量，我們需要借助聯覺在小學音樂欣賞教學中的作用，通過讓學生將聽覺轉化為具象和在音樂中進行動作肢體的模仿以及不斷地腦海中對音樂作品進行回響的方式，發揮聯覺的作用，實現賞析課價值。

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