立足文本快樂寫話

摘 要：作為小學(xué)必修科目，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中具有非常重要的作用，閱讀和寫作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也就是說，要想保證學(xué)生具備較高的語(yǔ)文水平，教師應(yīng)當(dāng)從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，制定教學(xué)方案。以面向低年級(jí)學(xué)生開展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為立足點(diǎn)，從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，提出了符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，例如，確定適合學(xué)生的讀本、對(duì)寫話題材進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，供語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合

作文的基礎(chǔ)是寫話，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，可以使其在今后的學(xué)習(xí)生涯中，獲得更加良好的寫作能力。調(diào)查研究表明，受傳統(tǒng)觀念影響所開展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，往往將讀和寫視為兩個(gè)不存在必然聯(lián)系的部分，這樣做不僅無(wú)法提高學(xué)生的讀寫能力，還會(huì)給學(xué)生今后的發(fā)展帶來阻礙。由此可見，提高低年級(jí)學(xué)生所具有語(yǔ)文水平的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)是將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，以教材內(nèi)容為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生完成與自身能力相符的寫話訓(xùn)練，強(qiáng)化其寫話能力。

一、確定適合學(xué)生的讀本

將閱讀與寫作相結(jié)合的前提，應(yīng)當(dāng)是從實(shí)際出發(fā)，選擇符合低年級(jí)學(xué)生需求的讀本。在讀本選擇的過程中，以下內(nèi)容需要教師引起重視：其一，了解學(xué)生的閱讀水平，無(wú)論是閱讀還是寫作，都需要循序漸進(jìn)才能取得良好的效果，也就是說，如果教師選擇的閱讀內(nèi)容，超出低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和了解的范圍，不僅會(huì)打消學(xué)生的閱讀積極性，久而久之，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，讀寫結(jié)合的積極作用自然無(wú)法得到應(yīng)有的呈現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)保證所選擇讀本，符合低年級(jí)學(xué)生的平均水平；其二，閱讀的服務(wù)對(duì)象是語(yǔ)文教學(xué)，基于此，在對(duì)讀本進(jìn)行選擇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，保證所選擇讀本的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容高度契合；其三，所選擇讀本是否生動(dòng)、有趣，也是需要教師衡量的因素，低年級(jí)學(xué)生往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中自身的注意力，生動(dòng)、有趣的讀本，既對(duì)學(xué)生的目光具有吸引作用，又能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究[1]。

二、將閱讀與寫作相結(jié)合

在面向低年級(jí)學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立起閱讀與寫作相結(jié)合的意識(shí)，充分發(fā)揮意識(shí)對(duì)行動(dòng)具有的決定作用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。教師的行為和思想，通常會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，對(duì)讀寫結(jié)合具有的作用進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，只有這樣，才能在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生在相關(guān)方面具有的意識(shí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開始前，就應(yīng)當(dāng)將讀寫結(jié)合的作用向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，在日常教學(xué)中，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)意識(shí)。另外，教師可以布置摘抄或相似的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀過程中遇到的好詞、好句和好段進(jìn)行摘抄，這樣做的目的，同樣是對(duì)讀寫結(jié)合的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。由于低年級(jí)學(xué)生不具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生摘抄的次數(shù)、字?jǐn)?shù)加以限制，這樣做的目的不僅是保證每位學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的作用，更重要的是幫助學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，為今后更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、對(duì)寫話題材進(jìn)行拓展與創(chuàng)新

適合低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練，以改寫為主，也就是說對(duì)課文題材進(jìn)行改變，例如，教師在課后布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的填空題，要求學(xué)生完成，該寫話題材往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，解決這一問題的關(guān)鍵，在于題材的創(chuàng)新，除常見的改寫外，補(bǔ)白、仿寫等均能夠在不同程度上提高學(xué)生的寫話能力，這要求教師以興趣為立足點(diǎn)，對(duì)素材進(jìn)行深入挖掘[2]。除此之外，通讀低年級(jí)語(yǔ)文教材能夠發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)練和含蓄的情況較為常見，基于此，教師可以通過挖掘教材資源的方式，對(duì)文本空間進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫。這樣做的目的有兩個(gè)，其一是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行強(qiáng)化，其二是保證學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵具有更深層次的感受，能夠利用富有個(gè)性化的語(yǔ)言，對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。

綜上所述，閱讀和寫作構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，使其具備更高的語(yǔ)文綜合水平，教師在面向低年級(jí)學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作相結(jié)合，以幫助學(xué)生樹立起正確的讀寫意識(shí)為前提，推薦在題材和內(nèi)容方面，與學(xué)生需求相符的讀本，通過寫話的方式，幫助學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合具有的樂趣和作用加以明確。希望上文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給教師以啟發(fā)，為低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗麗.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話中的讀寫結(jié)合[J].華夏教師，2018（25）：46-47.

[2]楊小娟.讀寫結(jié)合提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的策略[J].甘肅教育，2017（23）：47.

作者簡(jiǎn)介：麥婷婷（1981.03—），女，籍貫：廣東省肇慶市德慶縣，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于廣東省肇慶市肇慶學(xué)院，現(xiàn)有職稱：小學(xué)音樂二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

編輯 劉瑞彬