創(chuàng)新教學視野下小學語文教學探析

王雅琴

摘 要：課程改革的深入為現(xiàn)代教育教學實踐帶來了新的變革，在現(xiàn)代化的教學技術(shù)和教學理念的驅(qū)動下，語文教學實踐也呈現(xiàn)出多元化、豐富性和生動性等特征。以創(chuàng)新教育視角下的小學語文教學為例，談談如何運用創(chuàng)新教學，實現(xiàn)閱讀教學效率的有效提升。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教育；策略

隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代課堂教育實踐注重學生在具體的學習實踐中的主體性的有效激發(fā)、注重學生在具體的學習實踐中的高效參與，因為只有在學生的主體性意識充分覺醒的前提下，學生才能夠在具體的學習實踐中，充分地行動起來，以積極的姿態(tài)融入學習實踐的具體過程中去，在對學習過程的生動活潑的探索體驗的過程中，最大程度地實現(xiàn)學習的效果?！读x務教育語文課程標準》也指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！彼裕Z文課堂應該是豐富且富有創(chuàng)新活力的，是關注學生發(fā)展和需要的，在最大限度地提高學生的學習需求的基礎上，實現(xiàn)學生的學習效率最大化。這就需要教師在教學實施的過程中，將高瞻遠矚與腳踏實地有機聯(lián)系起來，在對學生進行充分了解和觀察的基礎上，充分開展教學創(chuàng)新，讓學生在新穎、獨特的閱讀學習體驗中，實現(xiàn)學習效率的最大化。因此，在小學語文教學實踐中，教學創(chuàng)新可采取以下策略。

一、利用游戲創(chuàng)編活動，實現(xiàn)創(chuàng)新教學

在語文教學實踐中，識字教學是語文學習的重要基礎和前提，也是其他各科學習的基礎，學生只有在豐富的識字積累的前提下，才能夠在具體的學習實踐中，實現(xiàn)對學習對象的有效理解和把握。因此，教師在具體的教學實施過程中，通過將與學習內(nèi)容有關的學習對象，有效地運用到游戲創(chuàng)編和故事創(chuàng)編過程中去，讓學生充分地感知到語文學習的趣味性和生動性，使學生在對語文學習的趣味體驗和感知過程中，有效地提高學習的效果。

例如在學習《富饒的西沙群島》的過程中，結(jié)合漢字的造字特點和結(jié)構(gòu)，讓學生在創(chuàng)意解讀漢字的過程中，充分地調(diào)動自身的想象力和積極能動性，加入到對漢字故事或游戲的創(chuàng)編過程中去。如，根據(jù)漢字的象形、形聲等特點，將該類型的漢字用創(chuàng)意圖畫競猜的游戲呈現(xiàn)出來，“寶”：家中有塊兒和田玉，這可是無價之寶啊，當然要好好珍藏了?！案弧保杭依锩恳豢谌?，都有良田，日子當然富足了。在游戲創(chuàng)編的過程中，充分地調(diào)動學生的學習積極性，學生在對游戲創(chuàng)編活動的積極參與過程中，學習的效果必然能夠得到有效的提升。

二、創(chuàng)新運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)課堂有效翻轉(zhuǎn)

隨著教育現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展和進步，電腦、手機等現(xiàn)代通信設備已經(jīng)在中國家庭得到廣泛的普及，因此，教師在教育教學實踐中，可通過現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，將學生的預習資料和學習材料發(fā)送到學生的公共學習群，學生在群里接收學習材料，將自己在學習中遇到的問題集中記錄下來，通過課堂上的具體交流和討論，在相互的交流與溝通的實踐中，實現(xiàn)對學習對象的有效理解和把握。

例如在學習《贈劉景文》的實踐中，通過對閱讀學習材料的預習，學生對作者的寫作緣由有了初步的認識，但是在詩歌的具體解讀過程中，學生發(fā)現(xiàn)詩歌中運用了這一系列的意象“荷盡”“菊殘”“橙黃”“橘綠”，這些特征鮮明，具有強烈的視覺對比效果的學習對象，通過利用現(xiàn)代化的學習手段，學生對不太理解的對象，只需通過搜索引擎輸入這些意象內(nèi)容，就會有大量的針對這些內(nèi)容的解析，學生根據(jù)解析再次展開學習實踐，必然能夠輕松打破學習壁壘，實現(xiàn)對學習過程的有效理解和把握。

三、學生創(chuàng)新合作閱讀，在創(chuàng)新合作中提升學習效果

新教育理念下的小學語文教學，應充分調(diào)動學生的合作學習的積極主動性，讓學生在和諧、友好的學習氛圍中，以學習對象為合作契機，通過具體的學習實踐活動的有效開展，讓學生在良好的學習氣氛的驅(qū)動下，積極地加入到合作學習的過程中去，在互助交流與合作實踐中，有效地提升閱讀學習的效果。

例如在學習口語交際“名字里的故事”的實踐中，教師契合問題情境，讓學生通過向自己的父母家人了解自己的名字的由來，在小組中給同學講自己的名字的故事，同時，搜集一些家人、他人或名人名字的含義或來歷，以小組故事競賽的形式讓學生在具體的學習實踐中實現(xiàn)對名字里的故事的創(chuàng)新解讀，每個學生的名字里都有著父母和家人的殷切希望或寓意，在了解自己的名字里的故事的同時，學生必然也會對家人、對他人的名字里的故事充滿新鮮感和好奇感，通過小組創(chuàng)新競賽合作形式，大家一起商量、討論哪些關于名字的故事能夠運用到游戲競賽的過程中去，以更好地實現(xiàn)教育效果的最大化。

總之，在小學語文教學實踐中，通過教學創(chuàng)新，充分地調(diào)動學生在語文學習實踐中的積極性和主觀能動性，讓語文學習的過程真正成為學生的學習發(fā)展、能力提升的動態(tài)發(fā)展過程。

參考文獻：

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[2]寇海洋.小學語文教學視野下學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（22）.

編輯 張佳琪