關于翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究

摘 要：作為新型教學模式，翻轉課堂教學模式應用在大學英語教學中，不僅可加深大學生對所學知識的理解，同時還成為提高其英語能力的重要途徑，因而在教學中占據重要地位?；诖?，本文主要就圍繞大學英語教學，對翻轉課堂模式的應用進行重點探討和分析，以期能夠進一步提高大學生英語能力。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；應用

大學英語作為大學生學習的基礎性課程，需要學生能夠充分發揮主動性，但是實際教學中，不少英語教師還在采用傳統的教學模式，這不僅無法發揮學生的主體地位，還影響課堂教學質量的提升。對此，教師必須要轉變教學理念和教學方式，選用現代教學形式，如翻轉課堂。

1 翻轉課堂的概念及教學優勢

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學模式，出現在課堂教學中讓學生在知識學習中更加充分探索性，進而有助于教師對學生英語學習興趣的培養。翻轉課堂模式作為現代化教學形式，簡單來說就是將以往所使用的教學結構進行翻轉，以此獲取具有高效性的教學形態。在實際教學中，需要教師結合實際教學內容和目標，并借助現代化教學設備，也就是多媒體教學設備、計算機技術等，錄制教學微視頻，讓學生在課堂中進行觀看。當學生經過自主學習已基本了解課堂知識后，教師則需要根據學生在學習中所存在的問題進行有針對新的講解。通過這種方式，讓學生在掌握重難點知識的同時，還顯著提高其英語學習能力，從而為后續英語知識的學習奠定良好基礎。從這種教學模式在英語教學中的應用可看出，教師扮演指導者和組織者，而學生則是主體者，在學習過程中能夠充分發揮出主動性，進而不斷提高學習英語這門課程的積極性，滿足自身發展需求。

1.2 翻轉課堂模式在教學中的優勢分析

對于翻轉課堂教學，就是利用計算機技術，將課本知識作為基礎，讓學生采用自主學習的形式進行知識學習。教學實踐證明，這種教學模式的應用在推動大學生全面發展上發揮重要的作用。而對于其在教學中所具有的優勢，主要表現在以下幾點：一是，因翻轉課堂教學是在網絡信息技術的基礎上所進行的，所以具有豐富的信息資源，有助于教師在教學中進行情境創設。在情境創設中，讓學生觀看教學視頻，引導學生之間進行互動，可有效激發學生參與課堂學習的積極性；二是，利用翻轉課堂教學模式，可讓學生在進行教學資料收集中不斷提高自身的信息收集能力。因翻轉課堂教學模式，主要是讓學生對教材中所涉及到內容進行深度學習。引導學生進行深度學習，有利于教師對學生問題意識的培養，促使學生在學習過程中能夠在問題的驅動下主動學習；三是，提高教師教學能力。站在教師的角度上，翻轉課堂在英語教學中的應用，需要教師根據學生各方情況，有針對性的進行微視頻錄制工作，以此更好的保證課堂教學效果和教學質量。

2 翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

2.1 課前準備

課前準備工作作為翻轉課堂教學中必不可少的環節，需要教師對此予以足夠的重視，發揮引導和組織作用。

1）明確目標。教師需在了解學生各方情況后，制定出較為明確的翻轉課堂教學目標，如學生學要掌握哪些內容和知識等。為此，作為大學英語教師，則可根據說英語教材具體內容，對各個單位和課時進行教學翻轉，此外也可對相關詞匯和語法等進行適當的翻轉。讓學生在英語學習中有明確的學習方向。

2）提供一定的參考資料。教師在進行課前準備環節中，需要為學生提供適當的參考資料，也就是相關教學視頻、教學完自學輔導材料等。在這之后，教師就可讓學生進行自主學習，根據所觀看的授課視頻，對各個知識點進行深入分析和理解。在此過程中，教師還可進行適當的互動，并引進相應的課程資源，以此能夠更好的優化課堂英語教學，切實提高學生學習效果。

3）布置學生自學任務。讓學生在課堂教學中進行自主學習，就是讓其帶著任務，并結合對教學視頻的觀看進行的，對于任務中所存在的問題，學生之間可進行相互交流和探討。

4）錄制相關教學視頻。教師在進行視頻錄制中，最好結合學生興趣，適當的轉換視頻形式，同時在視頻中要能夠適當的結合學生實際生活。對于視頻內容，教師需要考慮學生學習情況，難度適中，在視頻的時間和節奏上最好在10分鐘以內，這樣可在一定程度上避免學生在學習中出現視覺疲勞的現象。

比如在教學大學英語讀寫教程第一冊的《Unit Text A》課文中，教師可讓學生通過對具體教學視頻的觀看，對所涉及到的知識點進行自主學習，而在教學視頻制作過程中，教師首先要以教學知識點為基礎，之后還要在視頻最后適當的添加教學試題，這樣做主要是對學生自主學習情況進行簡單的測試，以此能夠更好的了解學生知識掌握的程度，進而針對性的調整教學方式。

2.2 組織小組討論

與傳統教學模式進行比較可知，翻轉課堂模式在教學中的應用更為靈活，因而成為教師開展英語教學的重要手段之一。課堂討論是教師開展翻轉課堂模式中不可或缺的環節，需要教師注重這一點，積極開展課堂討論。在此活動中，學生可將自己所搜集和整理的問題進行相互之間的交流。此外，教師讓學生對問題進行討論，能夠將各個學生的智慧進行匯集，在解決問題的過程中充分認識到合作的重要性。為了能夠更好的保證課堂討論效果，作為大學英語教師，則要注重小組劃分的合理性，根據學生學習各方情況進行。在完成小組分配后，教師則要進行任務等級的劃分，讓各個小組結合實際，分配相應的學習任務。

2.3 完善考核機制

在當前大學英語教學中，考核機制是教學與翻轉課堂進行有機結合必不可少的環節，教師必須要對此予以足夠的重視。根據實際情況，合理的設定考評機制不僅能夠在一定程度上提高學生參與課堂學習的興趣，還更好的保證英語教學開展的有效性。在傳統大學生考評機制中，大多數教師都是根據學生期末成績對學生進行評價。成績不是評判學生的唯一標準，需要教師及時調整教學觀念。早實施翻轉課堂教學中，教師需要結合學生各方面情況來制定出具有動態變化的考評機制，如學生課堂表現情況、表達能力等。通過這種方式，有助于教師為學生制定出針對性的教學方案和計劃，促使學生在英語學習中獲得更好的發展。

3 結語

綜上所述，信息化時代的到來，促使我國教育工作愈發現代化，特別是在高校英語教學工作中，新型教學模式的有效應用，也就是翻轉課堂模式，不僅切實提高學生英語學習效果，還更好的保證教師在英語教學中的質量和效率。由此可見，在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式具有重要意義，需要教師對此予以足夠的重視。

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作者簡介

劉晶瑩（1964-），漢，女，碩士研究生，副教授，外語教學。