小學語文中低段識字教學探討

葉水英

摘 要：作為小學語文教學中的關鍵內容，識字對學生的成長和發展有著至關重要的影響，在小學語文中中低段教學中更是如此。為此，教師必須提高對小學語文中中低段識字教學的重視程度，并采取科學、有效的教學策略，激發學生的識字興趣，使學生全身心的投入到漢字的學習中，為今后的知識學習奠定堅實的基礎。本文就對小學語文中中低段識字教學進行了深入探究，旨在為相關從業人員提供參考與幫助。

關鍵詞：小學語文；中低段識字教學；興趣

受到傳統教學理念的影響，很多教師的教學方式還十分死板，導致小學語文中低段識字教學的趣味性較差。加之，漢字知識的學習需要學生進行大量的記憶，使得學生對識字存在一定的抵觸心理，甚至厭惡識字教學的開展。為了打破這一僵局，教師必須積極轉變教學理念、調整教學模式、豐富教學手段，增強學生的識字熱情，從而提高小學語文中低段識字教學的效率和質量。

1 當前小學語文中低段識字教學情況

1.1 教師的教學情況

在日常的小學語文中低段識字教學中，很多教師仍采取著“集中識字”的傳統教學方式，僅讓學生對漢字進行反復抄寫，而忽視了學生對漢字的理解和記憶，這種教學方式不僅加大了學生的學習負擔，讓學生在重復的抄寫中感覺疲憊不堪，更會降低學生的識字興趣，對小學語文中低段識字教學的順利開展造成了阻礙。還有一部分教師缺少對小學語文中低段識字教學的重視程度，認為學生只要進一步學習其他知識，就能掌握漢字的讀音和意思，并未將識字教學當作教學的重點，導致小學語文中低段識字教學效果較差。

1.2 學生的學習情況

雖然小學生對新鮮事物具有較強的探索欲望，但是他們卻難以將注意力長時間集中在一件事物上，并且思維邏輯性較差，無法理解一些抽象的知識和事物，這給小學語文中低段識字教學帶來了極大的難度。與此同時，很多學生還缺少識字的積極性和主動性，對漢字的理解存在較大偏差，使識字教學效果難以得到保障。

2 小學語文中低段識字教學策略

2.1 培養學生的識字興趣

興趣是最好的老師，只有在小學語文中低段識字教學中培養學生的識字興趣，才能充分調動學生學習的積極性，使學生以興趣為指引，主動去探索漢字的奧秘，進而領略到漢字的獨特魅力。為此，教師需要在結合實際識字教學情況和學生興趣愛好的基礎上，對小學語文中低段識字教學方式進行改良和優化，使學生踴躍配合識字教學的開展，增強小學語文中低段識字教學的效果。例如，教師可以將猜字謎、順口溜等應用在小學語文中低段識字教學中。如，學習塵、尖、從、眾、林、森等字時，教師就可以引導學生將其編成：小土塵，小大尖；二人從，三人眾；二木林，三木森的順口溜，借助順口溜易于理解、朗朗上口的特點，提高了識字的趣味性，也使學生在了解漢字結構的基礎上，加深了對漢字的理解和掌握。實踐教學中，教師可以組織學生開展識字比賽、猜字比賽、造字比賽，引導學生結合順口溜進行識記，結合漢字造字規律以小組為單位記憶新學習的陌生字詞、拆分復雜的漢字，并進行猜讀比賽，這樣可以較好地鍛煉學生對漢字組成規律的理解和掌握，進而全面促進識字能力的提高。

2.2 將課文插圖應用到識字教學中

小學語文教材經過了精心的編撰，具有大量與課文內容相符的插圖，并且這些插圖的設置充分考量了學生的思維和心理特點，因此可以作為開展識字教學的重要途徑。在教學過程中，教師需要結合重點漢字為學生講解這些插圖，將抽象的漢字更加直觀的展現，便于學生的理解和掌握，使插圖成為小學語文中低段識字教學開展的最大助力。同時，插圖更具趣味性，可以使學生將注意力集中在識字教學中，讓學生主動去探索漢字知識。

2.3 結合實際生活開展識字教學

漢字是我們的母語，也是日常生活中經常使用的語言藝術，因此在進行小學語文中低段識字教學時，教師應當注意教學與實際生活的結合，以實際生活為出發點開展教學，使學生更全面的掌握漢字知識，并且對生活中的漢字主動學習，從而取得較好的識字效果。例如，教師可以在分發作業本時，讓學生輪流分發，幫助學生認識班級同學的名字。還可以將一些生活用品帶到課堂中，引導學生學習生活用品包裝上的漢字，同樣可以引導學生上學或放學時記憶臨街商鋪的牌匾文字，并且在課堂上進行比賽，看誰記憶的多記憶的較為“新鮮”，從而有效降低學生對識字的抵觸心理，培養學生良好的識字習慣。

2.4 以寫字助力識字

俗話說“好記性不如爛筆頭兒”，若是僅引導學生看字記憶和理解，學生將難以掌握漢字的書寫技巧，使得在應用漢字時手足無措。以寫字助力識字，可以讓學生在書寫漢字的基礎上，進一步掌握漢字的字形和意思，同時著力引導學生規范書寫漢字，養成一筆一劃工工整整寫字的良好習慣，同時逐步強化寫字訓練，既提高了書寫漢字的能力，又較好地提高了識字教學有效性。但是值得注意的是，教師要重視學生書寫的“量”，避免加大學生的學習負擔。

2.5 家校合作開展識字教學

小學語文中低段識字教學不僅是教師的責任，更需要家長的支持與配合，只有家長在課外對學生識字寫字進行引導，才能使學生的漢字知識得到鞏固，并且在家長的幫助和指導下，學生還會提高自身的識字興趣，進而積極、主動地學習漢字知識。為此，教師需要加強與家長的溝通和交流，對學生的識字情況進行全面掌握，從而為小學語文中低段識字教學的進一步開展指引方向。

總之，小學生正處于身心成長和知識發展的初期，心智尚未成熟，具有較為特殊的生理和心理特點。教無定法，在開展小學語文中低段識字教學的過程中，教師就需要充分了解學生的實際特點，創新識字教學方法和手段，確保識字教學符合學生的學習需求，逐步提高孩子們的語文綜合素養。

參考文獻

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