運用SQ3R模式設計初中英語閱讀課教學活動的研究

許家良

摘 要：現(xiàn)在社會被稱之為人才競爭時代，各個國家的合作與競爭變得越來越激烈，而參與國際競爭的基本前提便是要有充足的跨國際交流能力人才，所以我國也越來越看重初中英語學科對學生英語語言能力的培養(yǎng)。其中，閱讀不僅是初中生英語能力的基本組成部分，也是學生獲取知識與技能的主要途徑，關系著初中生的整體素質(zhì)。因此，初中英語教師便要有意識訓練初中生的英語閱讀能力，借助SQ3R模式設計以學生為本的英語閱讀課。從概覽與提問先行、閱讀與復述為主、閱讀復習殿后三個大方向分析初中英語教師利用SQ3R模式組織閱讀課的有效策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；SQ3R模式；應用策略

SQ3R模式是近些年在國外十分盛行的一種閱讀教學模式，將閱讀教學分成概覽、提問、閱讀、復述、復習五個步驟，切實將初中生在閱讀學習中可能產(chǎn)生的思維活動統(tǒng)一，引導學生及時遷移所學技巧，實現(xiàn)深度閱讀教學改革。通過SQ3R模式，初中生能夠更好地把握閱讀學習的主動權(quán)，形成邊學邊思、邊讀邊質(zhì)疑的好習慣，可以有效轉(zhuǎn)變初中生被動接受英語知識的機械閱讀行為。不僅如此，在SQ3R模式引導下，初中生能夠在積極思考與閱讀遷移中了解英語閱讀的一般規(guī)律，豐富自己的閱讀經(jīng)歷，切身感受英語閱讀對于充實個人知識體系與開闊學生視野的幸福與快樂，真正在英語閱讀中實現(xiàn)長遠發(fā)展。

一、概覽與提問先行

SQ3R模式十分看重初中生對課文內(nèi)容的把握與閱讀目的的認識，對學生的閱讀能力與閱讀方法有一定的要求。在概覽環(huán)節(jié)，學生需通讀課文內(nèi)容，按照英文文本的寫作特征與篇章布局分析每一篇英語文本的大致內(nèi)容，從關鍵詞、關鍵句與重點段落預測課文的主要內(nèi)容與主旨思想，初步形成閱讀印象。在提問環(huán)節(jié)，教師應該根據(jù)學生的概覽效果針對性地提出閱讀問題，引導學生深入探究文本內(nèi)容，幫助學生明確閱讀目的，促使學生積極思考，甚至要允許并鼓勵學生自主提問，保護學生的閱讀質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。

就如在“Experiences”閱讀課教學中，筆者便讓本班學生以速讀瀏覽課文內(nèi)容，初步概述短文信息。在概覽環(huán)節(jié)，筆者留出了三分鐘時間，而本班大多數(shù)學生都能以“關于一次旅行見聞的經(jīng)歷”總結(jié)課文內(nèi)容。然后，筆者再引導學生細讀課文，并以“Who has seen the Pyramisds”“How long have the Robinsons been in Egypt”“Why do they live in Cario”等問題提出了具體的閱讀任務，希望學生可以結(jié)合自己的速讀印象初步回答這幾個問題，然后再對比文本內(nèi)容，確定具體的答案信息。

二、閱讀與復述為主

閱讀與復述是SQ3R模式閱讀教學活動中最關鍵的兩個環(huán)節(jié)，直接關系著SQ3R模式的應用效率。傳統(tǒng)的初中英語教師通常過于看重自身的講解與主導作用，要求初中生按照固定模式學習英語文本中的新單詞、重點語法等。但是，這種閱讀教學行為將文本看成是英語理論知識的直接體現(xiàn)，并不是從閱讀層面來訓練初中生的英語語言能力。所以，在閱讀與復述環(huán)節(jié)中，教師要全力保證初中生的學習主體地位，引導學生自主探究文本內(nèi)容，然后用簡短、精煉的英語語言復述文本內(nèi)容，借此分析學生的閱讀成效，以便進一步提升初中生的英語閱讀能力。

就如在“Experiences”閱讀課上，為了讓所有的初中生都能積極參與到本輪閱讀探究中，筆者將5名學組成一體，鼓勵學生以學習共同體形式深入分析短文內(nèi)容。首先，各個學生小組應該在組內(nèi)復述短文內(nèi)容，將其翻譯成漢語，全組需發(fā)表閱讀心得，以集體智慧規(guī)范學生的不當翻譯。然后，各個閱讀小組則需逐一分析筆者設計的閱讀問題，盡量說明自己得出某個問題結(jié)論的思路與方法，以便組員相互探討、完善。待閱讀小組統(tǒng)一閱讀結(jié)論之后，筆者會專門邀請各個小組成員輪流展示，對比觀察各個小組的閱讀成果，以組際合作完善學生的閱讀思維，擴大合作范圍，由此提升閱讀效率，完成復述任務。最后，教師要根據(jù)學生復述情況指出閱讀問題，規(guī)范學生的閱讀表達與解題思維。

三、閱讀復習殿后

復習是指在學習后引導學生回顧所學知識的知識回顧與能力鞏固活動，便于初中生及時了解個人閱讀能力的具體變化，匯總每一輪閱讀成效。在SQ3R模式下，復習并不是指學生總結(jié)英語閱讀重點的行為，而是指學生回顧自己利用SQ3R模式所展開的每一個閱讀步驟，需要再次從概覽、提問、閱讀、復述四個環(huán)節(jié)展開學習反思，檢查自己是否真正通過英語閱讀解答了閱讀疑問，總結(jié)出SQ3R模式的有效應用方法，將其內(nèi)化為自己的閱讀技能。

在“Experiences”閱讀課上，筆者要求學生按照SQ3R模式的復習要求回顧了閱讀過程，提煉出了自己所使用的閱讀技巧與方式方法。比如，有一個學生在復習時講到自己提煉文本信息時，從首尾段、首尾句分析了短文信息的聚集地，便于其全面把握文本內(nèi)容，完成概覽任務。再如，有一個學生在復習時提到了自己尋找閱讀問題答案的方法，即先讀題，對問題有一定的把握，然后再對照文本信息，找出關鍵詞，比如一個人名、一個地點或者一個時間，對照題干信息，然后即可確定問題答案，等等。在復習中，我們班每個學生都踴躍分享了自己的閱讀心得，而這不僅可以加深本班學生的閱讀感悟，還可以讓學生在合作交流中清楚地認識到自己、他人的閱讀優(yōu)勢與不足，從而揚長避短、查漏補缺。

總而言之，初中英語閱讀教學是英語課程的關鍵與重心。教師應該借助SQ3R模式突出初中生的閱讀能動性，豐富學生的實際經(jīng)驗，逐步完善初中生的英語語言能力。

參考文獻：

[1]李靜.基于SQ3R的初中英語閱讀活動設計[J].中學生英語（初中版），2012（11）.

[2]馬莉.利用SQ3R學習法 創(chuàng)設自主學習模式[J].科技信息，2011（16）：409.

編輯 王彥清