美術課中學生發(fā)散思維的訓練與培養(yǎng)

楊艷霞

摘 要：發(fā)散思維的特點很多，如靈活性、獨特性和流暢性等，能夠促使人產生新的想法，提出適合的多種方法，并能使思考者在較短的時間內產生較多的聯(lián)想，它突破了傳統(tǒng)習慣思維的限制，更能得到不同的答案和結論，從而得到身心的發(fā)展。著重闡述在美術課堂教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

關鍵詞：美術課；發(fā)散思維；訓練；培養(yǎng)

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心，它強調運用豐富的聯(lián)想和遷移對已知信息進行多角度的思考，從而形成盡可能多的答案，從中找出最適合的結論。在小學美術的教學活動中，對孩子們進行發(fā)散思維訓練和培養(yǎng)，教師可以為學生發(fā)散思維的訓練提供更多的想象發(fā)展的空間，以此幫助孩子們開闊眼界、豐富想象、提高興趣、激發(fā)創(chuàng)新熱情，形成獨特的思維形式。

在日常教學中有些老師認為：上美術課時只要讓學生照搬臨摹，依葫蘆畫瓢，最終出幾張畫，課堂上不要出現(xiàn)不和諧的問題就可以了。事實上，課堂并非這樣，這樣的課堂只能培養(yǎng)出類似復印機式的學生，抹殺了孩子們的想象創(chuàng)造思維，對培養(yǎng)他們的個性形成了障礙，因此在美術課中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維就顯得尤為重要了。那在美術課上如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？個人總結了幾點，如下：

一、在教學中要注重“內在圖式”的積累

何謂“內在圖式”呢？它是指儲存在頭腦中的各種信息、各種表以及概念，“內在圖式”是訓練學生運用發(fā)散思維的基礎，是學生從事美術活動的原材料，在學生的頭腦中有了豐富而具體的物象，對教師運用發(fā)散思維進行美術教學有著重要的作用，例如：我教學生畫《花兒真美麗》的圖畫，首先利用電教手段，讓學生觀看有關花的錄像，認識各種各樣的花，說出它們是什么花，各是什么形狀的，又是什么顏色的，從而啟發(fā)學生說一說自己還不知道哪些花，最喜歡什么花，它是什么形狀的，什么顏色的。在孩子們說出花的同時，老師隨手將學生所描繪的花的形象，逐一在PPT上或運用簡筆畫在黑板上繪畫出來，從而展現(xiàn)在學生的眼前，這樣孩子們直觀地感受到了不同的花，同時也豐富了學生頭腦中的“花兒”的表象，為后期進行創(chuàng)作《花兒真美麗》這幅畫提供了較多的素材，這時學生再做起畫來就輕松多了，畫面也會千姿百態(tài)，各有千秋，讓欣賞者仿佛走進了百花園，賞心悅目極了。

二、培養(yǎng)學生在繪畫時用發(fā)散思維去創(chuàng)作想象

在美術教學中，要想讓孩子們進行創(chuàng)作并不是簡單的事，孩子們一直停留在臨摹階段，已經習慣了，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海，不想動腦了，這樣一段時間后，孩子們的發(fā)散思維就會相對減弱，從而影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，當出示繪畫題目讓學生創(chuàng)作的時候，學生就會覺得很難，無從下手，什么也畫不出來，不如照課本上直接畫簡單省事多了。其實出現(xiàn)這種現(xiàn)象，罪魁禍首就是孩子們長期臨摹的結果，想象力被抹殺了，這樣發(fā)展下去，學生只會墨守成規(guī)，再也離不開書本、學校，更離不開老師了，將來會一事無成。所以在課堂教學中，讓孩子們不要急于完成老師布置的作業(yè)，老師也不要急著出示作業(yè)要求，讓他們盡可能多地去想象，讓他們充分討論、交流，看看誰的想法多，說得更有新意，更加獨特。例如：我在教三年級 《迷彩服》一課時，學生只局限于課本上的幾種動物，不知別的動物身上的斑紋，更不敢想象歸納它們身上的圖案用什么要素去畫。我就適時引導他們自然界中有很多動物，通過視頻讓學生感受到，大膽地去想象總結它們身上的斑紋像什么。教師再講解一下制作方法，這樣就充分調動了學生的積極性。學生想表現(xiàn)的欲望就更強烈了。這時老師就趁熱打鐵，讓孩子們開始動筆繪畫制作。教師再進行講解制作方法后，學生開始制作，這樣充分調動了學生的積極性。學生制作完后，教師進行實時點撥，還可以怎么樣進行添加，讓形象更加完美。這時有個學生添加了幾棵高大的樹木，教師給予鼓勵，這樣孩子的發(fā)散思維充分調動起來了，使孩子們的畫更加具有創(chuàng)新性，畫面更豐富。

三、給學生創(chuàng)設多種情境，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維

作為一名教師，尤其是一名一線教師，就應該給學生提供更多的探索、研究以及創(chuàng)作的機會，讓孩子們在探索、研究中體驗到成功的快樂，同時也會不斷激勵他們去發(fā)現(xiàn)、探索、研究、創(chuàng)造，不斷地挖掘自身潛能，奔向屬于自己的成功彼岸。如何創(chuàng)造情境呢？

在教授《我和我的小伙伴》這課時，學生用自帶的橡皮泥捏出不同姿勢的小伙伴的立體造型，這不但要把握人物的比例，更要了解人物的不同動態(tài)，加以不同的面部表情，體現(xiàn)出同學之間的友情，更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象思維能力，同時也體驗了一把當設計師的滋味。教師根據(jù)人物的照片，進行適時講解如何來捏制，如何添加動作以及表情，運用發(fā)散思維，可以設置一個場景，更能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。與此同時，還可以欣賞一下同齡小朋友的作品，豐富學生頭腦中的“內在圖式”，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，激勵他們大膽地想象，運用夸張的表現(xiàn)手法，設計出有自己個性的人物造型。通過這課的學習，給學生提供了展示自我創(chuàng)造的機會，既培養(yǎng)了學生的動手、動腦的能力，更使他們了解了人物的動態(tài)及比例，訓練與培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造想象能力。

總之，在小學美術教學中，不管是美術基礎知識、基本技能的學習，還是進行美術創(chuàng)作，只要注重從小、從嚴刻練，訓練學生運用發(fā)散思維觀察分析、解決問題，就能使教師教得活，學生學得好，更重要的在于培養(yǎng)了學生正確的思維方法，從而提高了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于學生走向成功之路。

參考文獻：

[1]梁盼盼.淺談當下小學美術教育如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維[J].藝術科技，2016（2）.

[2]謝智敏.探究創(chuàng)造性思維在學前美術教學中的運用[J].美術教育研究，2014（8）.

編輯 郭小琴