高職院校教師科研能力發展研究

盧守娥

關鍵詞：高職院校 ?教師發展 ?科研能力 ?會計專業

一、科研工作的重要性

當今世界，教育正處于大發展、大變革、大調整中，高職院校亦在轉型發展之列。事實證明，科學界的重大突破約70%以上產于高校，70%以上的諾貝爾獎來源于高校科研成果或創新項目轉化。學術研究成果成為衡量國家創新能力的重要指標，教師科研能力與國家創新發展和經濟增長之間存在密切的聯系。建設一支擁有較強科研能力的師資隊伍，不僅可以將科研成果融入教學過程，提升教學質量與科研成果的轉化，還可以提升國家創新能力，增強國家科技水平的全球競爭力。因此，在高職院校發展過程中，教師科研能力培養顯得尤為緊迫和重要。

當前，教師科研能力發展需求研究，尤其是高職院校教師科研能力發展需求研究還未形成認同感較高的學術觀點。國外較為流行的觀點（以德耶弗斯為代表）認為教師專長發展經歷了新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段等五個階段。國內學者認為教師的科研能力主要體現在專業領域內的業務能力和業務輔助能力兩個方面。結合當前高職院校會計專業教師科研能力現狀，本文從教師業務能力、創新實踐能力和綜合能力三個維度對教師科研能力發展階段加以描述，依據不同階段教師所呈現出的科研能力特征以及表現出的內在需求差異進行分析，有助于完善高職院校教師科研能力培養方案。

二、高職院校教師科研能力現狀

1.科研能力的重要性

學術興國是蔡元培大學思想的基本出發點。在全球化科技創新的今天，將科技創新置于全球維度和人類命運共同體的視角下予以審視，“逆全球化”現象頻繁顯現，我國的科技發展面臨著前所未有的挑戰。推動科技創新領域的開放發展，特別是推動高校科研創新發展，成為推動創新型國家乃至世界科技強國的重要動力。目前，我國高職院校占本科院校比例為78.59%，占據高等教育的半壁江山，高職院校的發展直接影響著我國高等教育發展走向。鑒于歐美發達國家辦學經驗豐富，我國高職院校需在科研創新能力、成果轉化方面、頂層設計和科研體系等方面向發達國家學習。高職院校教師科研能力是指教師通過使用和優化配置各種創新資源，產出高水平科研創新成果并使之轉化的能力。教育部科技發展中心主任李志民指出，科學研究除了服務于國家重大科技需求外，也是提高人才培養質量的重要支撐，還是人才培養的重要載體。

2.科研能力現狀

在我國，人才培養、科研與服務社會是目前公認的高等院校的三大職能。高職院校教師科研能力成為提升教學的有效手段，實現教學和科研的協調統一是高職院校追求的目標。近年來，我國高度重視對科研資源和科研經費的投入，具體數據顯示，2017年我國科研經費投入總量為17606.1億元，比上年增加1929.4億元，增長12.3%，增速較上年提高1.7個百分點。雖然科研經費投入強度加大，但區域分配不均、學科結構失衡、科學研究趨同等現象嚴重，嚴重制約著高職院校教師整體科研能力的提升。以高職院校會計專業教師為例，教師科研能力發展存在問題如下。

（1）科研意識薄弱，創新能力不足。在高職院校中，會計專業教師科研項目較少，部分會計教師更樂于從事企業兼職工作，年輕教師則將職稱評聘作為第一要務，缺乏自發的科研動力和熱情。年輕教師對科研方法和技巧不熟悉，難以將研究方向與科研創新有機結合，從而導致科研動力不足，影響了自身科研能力提升。

（2）團隊支撐缺乏，學科跨界銜接不暢。科研團隊不同于教學團隊，科研團隊不受專業和學科的限制。近年來，科研項目更加注重不同學科之間的交叉，團隊協作成為新常態，傳統的院系管理機構導致學科之間的交叉困難，跨學科銜接途徑不暢，難以實現資源互補，導致科研質量不高。

（3）產學研合作機制不暢，科研助推教學力度不足。教學與科研是高校的兩大基本職能，教學與科研的協調統一是高校追求的目標。多數高職院校科研評價機制中，重視科研項目申報，通過課題立項數量、級別高低、金額大小來評價教師的學術水平，忽視了科研項目助推教學的力度;多數教師過于注重縱向課題研究，對橫向課題熱情不高，致使校企合作、校地合作的橫向項目成效不佳。

（4）科研服務地方的目標模糊，成果轉化不多。高職院校需貼近市場需求，立足服務地方經濟社會發展。但具有實用型的橫向課題數量不足，難以滿足教師群體對科研項目的需求，而且實用型課題針對性較強，成果不易轉化，在一定程度上限制了科研項目的普及范圍。

三、科研能力提升途徑

隨著創新驅動國家戰略的實施，高校科技創新作用顯著。教師作為從事教學和科研的主體，其科研能力直接影響著高校科研水平和人才培養質量。與歐美發達國家相比，我國高職院校教師科研能力還有很大的提升空間。高職院校教師的科研能力主要體現在專業領域內的業務能力和業務輔助能力兩個方面：專業領域內的業務能力包括專業技術能力、專業知識、科研質量、成果轉化等方面，業務輔助能力主要包括計算機應用能力、文獻檢索能力、信息捕捉能力、國際交流能力、團隊協作能力等。在不同的發展階段，可以選擇不同的培養路徑來全面提升教師的科研能力。

1.初期階段到發展階段

科研是一個復雜而系統的過程，科研能力的提升需要經驗、知識、技能的不斷積累。對處于初期階段的高職院校教師而言，實踐經驗和學術資源的欠缺是制約科研能力提升的重要因素。高職院校要為初期階段教師構建學習機制和導師組，設計切實可行的培養制度，有專人負責教師科研能力培養，通過開展產學研項目為初期階段教師提供充分的實踐空間，在研究過程中實現理論與實踐的結合。此外，加強中老青科研梯隊建設，提升科研合作能力，鼓勵初期階段的教師積極參與重大項目和科研團隊建設，為初期階段教師成長搭建平臺。

2.發展階段到成熟階段

處于發展階段的教師，已經具備了一定的科研能力，在保持學科領域基礎理論研究優勢的同時，積極推動科研項目與專業建設結合力度，引導教師開展應用型科研工作，將科研成果向應用成果轉化，提高高水平科研成果的產出率。在其轉型發展階段，要注意引導教師對科研工作的認同感，強化科研工作對教學的推動作用。此外，落實科研工作在年度考核、職稱聘任中的具體要求，提高教師應用水平。

3.成熟階段到衰退階段

鼓勵成熟階段的教師開展學科跨界的項目研究，拓展科研項目的研究深度和廣度。鼓勵開展國際交流合作，通過開展國外留學、進修等形式，拓展國際化合作項目，全面提升科研水平。隨著教師年齡的增長、心理狀態疲憊或精力無法滿足科研要求，衰退階段隨之而來，但可通過一定措施延緩衰退階段。一方面鼓勵其多參加學術交流會，指導初期階段教師開展科研，讓科研經驗和資源得以有效傳遞;另一方面，在科研團隊人員配置中，加強年輕教師的數量，提升科研工作效率。

4.衰退階段的克服

依據舒伯對人的生涯發展理論可知，教師的科研能力也存在衰退階段。隨著教師年齡的增長、心理狀態疲憊或精力無法滿足科研要求，衰退階段隨之而來。在開展科研項目過程中，衰退階段教師自身積累了豐富的科研經驗，善于管理團隊和協調學術資源開展研究。與中年教師相比，進入衰退階段的教師受到身體素質和工作精力的影響，其學習主動性降低，科研投入時間和精力不足，科研能力逐漸下降。專家型教師衰退階段是教師科研生涯的必然過程，但可通過一定措施延緩衰退。一方面，鼓勵專家型教師多參加學術交流會，指導新手階段和成長階段教師開展科研，讓其科研經驗和資源得以有效傳遞;另一方面，在科研團隊人員配置中，凸顯專家型教師的引領作用，發揮其學術資源價值。

四、小結

隨著我國經濟發展進入新常態，國家和地方經濟發展急需創新型、應用型和復合型的高素質人才，高職院校結構調整勢在必行，進而對教師的科研能力提出了更高的要求。我國高職院校教師的科研能力還存在很大的不足，如在學科鏈對接產業創新鏈、前端的原始創新、中端的技術創新以及后端的產業成果化、借助協同創新平臺主動融入地方社會經濟發展等方面還需要不斷提升。因此，依據教師科研能力的發展特征，有針對性地培養和提升教師科研能力，完善產學研協同育人新體系，促進高職院校教育教學質量和應用型人才培養水平。

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（作者單位：甘肅能源化工職業學院）