基于移動學習終端的探究式教學模式實踐與研究

趙家瑋

摘? 要 以天水市公園小學智慧課堂為例，論述在這種教學環(huán)境下產(chǎn)生的兩種探究式教學模式，并應用這兩種模式，結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容，指導教師反復教學實踐，培養(yǎng)學生探究學習的能力，激發(fā)學習興趣，增強課堂教學效果。

關(guān)鍵詞 移動學習;云平臺;智慧課堂;探究式教學模式;信息素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0006-04

1 引言

研究背景? 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的逐步成熟，iPad、智能手機等一系列移動電子產(chǎn)品步入人們的生活，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應用，教育信息化2.0開啟了智能時代教育的新征程，新媒體、新技術(shù)不斷地浸潤和影響著教育者和學習者，對師生的認知方式、行為習慣進行了重塑，使教師的“教”和學生的“學”發(fā)生變革。在這種時代背景下，產(chǎn)生一種基于移動學習環(huán)境的智慧課堂教學模式。

2018年，教育部制訂的《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年要普遍提高信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。提升信息技術(shù)應用能力是技術(shù)性的措施，提升師生的信息素養(yǎng)才是根本，就是要求師生不僅會使用所需要的信息技術(shù)，更為重要的是要具有信息化社會的思維方式和行動方法。

智慧課堂教室落地天水市公園小學? 2017年，天水市公園小學與科大訊飛公司合作制訂《公園小學智慧校園建設(shè)四年發(fā)展規(guī)劃》，以暢言通教學平臺為切入點，以學樂云智慧管理為平臺，在教學實踐中探究基于移動學習終端的智慧課堂教學模式。學校將利用四年的時間，逐步打造學校暢言通及學樂云管理平臺應用特色學校，助推學校云教學時代建設(shè)步伐，提升師生的信息素養(yǎng)。

在現(xiàn)有條件下，公園小學購置80臺平板電腦（Pad），構(gòu)建一間智慧課堂教室，支持80臺平板電腦課堂交互使用，并在校園內(nèi)實現(xiàn)Wi-Fi全覆蓋。學校采用集中管控，控制終端的上網(wǎng)時段和應用程序的下載。在家中，家長手機上安裝學樂云、陜旅英語等APP，學生可選擇手機、平板或電腦進行學習。

移動學習環(huán)境構(gòu)建，實現(xiàn)了學生平板、教師終端、家長終端的無縫對接，打破了時空限制，支持課前、課中、課后移動學習，實現(xiàn)線上線下師生交互和評價展示。在這樣一個環(huán)境下，公園小學結(jié)合過去“雙案四程”（1140）教學模式，教師通過反復實踐，總結(jié)出基于移動學習終端，以小學語文、數(shù)學、英語為主要學科的兩種探究式教學模式。

2 基于移動學習終端的探究式教學模式的特點

探究性學習是一種建構(gòu)式學習方法，是學生根據(jù)問題來建構(gòu)知識的過程。它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強調(diào)自主學習和探究問題，已成為一種重要的以學習者為中心的教學法[1]。

祝智庭指出，智慧教育的真諦就是構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才[2]。智慧課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建的新型課堂，具有數(shù)據(jù)化教學決策、即時化評價反饋、立體化交流互動、智能化資源推送、可視化教學呈現(xiàn)、數(shù)字化實驗展示等鮮明的技術(shù)特色[3]。

新創(chuàng)設(shè)的移動學習環(huán)境帶來大數(shù)據(jù)分析、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源、教學課件與微課錄制工具等新技術(shù)，學校通過教師全員培訓，教研組集體備課、磨課，區(qū)教研室和電教館反復觀察課堂教學，跟蹤學生課后學習，通過“自下而上”的經(jīng)驗總結(jié)，從紛繁復雜的教學實踐過程和教學現(xiàn)實中抽象總結(jié)出一套基于移動學習終端的探究式教學策略。

這種基于移動學習終端的探究式教學模式，根據(jù)學科特點和課程內(nèi)容，分為翻轉(zhuǎn)課堂探究式和復習式，在整個教學策略的實施過程中分為課前、課中、課后三個階段。在課堂教學實踐中，教師將這兩種教學模式內(nèi)化為自己的教學方法和技能。學校通過校本教研、青年教師公開課等形式，在大數(shù)據(jù)管理評價等機制體制下，鼓勵教師大膽嘗試，激發(fā)教師的研修動機，在實踐過程中不斷地反思、總結(jié)、優(yōu)化和改進。該教學模式產(chǎn)生及優(yōu)化過程如圖1所示。

3 基于移動學習終端的探究式教學模式應用實踐

翻轉(zhuǎn)課堂探究教學模式? 翻轉(zhuǎn)課堂探究教學模式的本質(zhì)是“學生課前自主學習”（知識的認知）+“師生課堂互動學習”（知識的內(nèi)化、能力的提升）。公園小學在融合了平板電腦、學樂云大數(shù)據(jù)等新技術(shù)之后，學生自主學習的情況通過學樂云平臺提前反饋給教師，教師根據(jù)學生學習反饋情況及時評價，并提前調(diào)整教學設(shè)計和教學環(huán)節(jié)，有針對性地解決學生自主探究學習中遇到的困難和問題。

在移動學習終端學習環(huán)境下，學生課前根據(jù)自主學習任務單上的要求，在家中利用電腦、平板或手機進行自主探究學習，完成教師布置的學習任務，通過學習終端提交學習成果和學習心得，并在班級圈里進行上傳分享;教師可根據(jù)學生學習心得進行實時評價，也可以讓學生之間互評，根據(jù)評論進行引導。

課中，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出的學生學習情況，及時調(diào)整教學策略和評價方式，在展示學生學習成果的同時，梳理學生課前學習過程中存在的普遍問題，對知識點和重難點進行講解;通過小組討論的形式讓學生進行協(xié)作探究學習、歸納總結(jié)，并進行習題檢測;讓學生利用平板電腦進行數(shù)據(jù)分析，查漏補缺，鞏固內(nèi)化所學知識;布置下一個學習任務，在課堂時間充裕的情況下讓學生進行拓展提高練習。其基本教學策略模式如圖2所示。

以小學四年級數(shù)學“圖形的平移”一課為例，公園小學教師準備了課前自主學習任務單，要求學生在課前觀看微課，探究圖形平移的概念，掌握圖片平移的方法。在微課中，教師利用動畫演示講解圖片平移的方法和平移的要領(lǐng)，在方格紙中進行圖形的平移;通過設(shè)計GIF動畫，引導學生區(qū)分旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象。學生在課前學習結(jié)束后，將學習過程和學習成果分享在班級圈中，通過發(fā)布日常生活中的照片和短視頻，描述生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并將方格紙上的作業(yè)任務拍照分享，開展師生互評。

課中，教師展示學生的課前學習情況，并通過小組討論，繼續(xù)深入探究圖形平移的要領(lǐng)（方向和格數(shù)），設(shè)置糾錯教學環(huán)節(jié)，糾正學生在圖片平移過程中的易錯點;之后設(shè)計習題在課堂上進行練習，鞏固學生所學知識和技能（如圖3所示）。

以小學二年級語文《蜘蛛開店》一課為例，課前，教師布置自主學習任務，讓學生自學生字，掌握生字的讀音和構(gòu)成，分享巧記生字的方法和技巧;并要求學生熟讀課文，用一張蜘蛛網(wǎng)要求歸納出文章前四段的結(jié)構(gòu)和段落層次;分享朗讀的錄音（如圖4所示）;課堂上，教師領(lǐng)讀生詞，對重點字詞進行講解，同時分享學生的朗讀錄音，小組繼續(xù)探究蜘蛛網(wǎng)格文章的段落和層次，糾正學生在課前學習的困惑。

復習課探究教學模式? 在移動學習環(huán)境下，借助大數(shù)據(jù)等平臺對學生目前已具備的知識進行檢測，教師根據(jù)學生自主測評情況，通過大數(shù)據(jù)分析，具體到學生學習易錯點和易錯題，掌握學生知識結(jié)構(gòu)上和學習過程中存在的共性問題，及時調(diào)整復習課的重難點，同時歸納出思維導圖，引導學生進行歸納復習，具有很好的教學效果。

課前，教師根據(jù)每個章節(jié)的知識點和重難點設(shè)計習題并發(fā)布到平臺上，同時列寫提綱，引導學生通過探究找到各個知識點之間的聯(lián)系，勾畫出本章節(jié)的思維導圖。在課堂上，教師分享展示學生畫出的思維導圖，通過微課展示各個知識點之間的聯(lián)系，糾正并輔助學生進行知識體系的構(gòu)建，根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺對習題檢測分析的結(jié)果，重點講解學生學習做題過程中的易錯點，對個別掌握較差的學生進行個別提問和輔導。根據(jù)學生學習情況，在課堂上設(shè)計有區(qū)分度的習題進行拓展練習，鞏固所學知識，達到教學目的。具體教學流程如圖5所示。

以陜旅版《英語》三年級下冊Unit 2“My Family”復習課為例，課前，教師通過線上檢測，檢測學生對本單元單詞和相關(guān)句型掌握情況，大數(shù)據(jù)平臺記錄學生答題和錯題情況;同時布置學習任務，探究本單元所學的新單詞、短語和句型。學生通過自主歸納，將已學的新單詞、短語和句型列寫在自主學習任務單上，拍照上傳歸納結(jié)果;朗讀新單詞，上傳錄音;完成Family tree思維導圖。課堂上，教師根據(jù)學生課前自主學習情況，了解學生的易錯點，通過屏幕分享展示學生的學習成果;引導學生用“This is...”句型介紹家人，用“Who is it？/ Who are they”進行提問和回答;引導學生利用思維導圖明確各個人物單詞grandma、grandpa、father、mother、brother、sister、Kitty之間的關(guān)系，并利用本單元的句型進行對話練習;課堂最后進行習題強化訓練和總結(jié)。

4 結(jié)語

一年來，在天水市公園小學的研究實踐中，這兩種基于移動學習環(huán)境的智慧課堂教學模式給教師教學帶來極大的幫助，借助移動學習終端和大數(shù)據(jù)平臺，教師充分地準備教學資源和練習題，布置自主學習任務，激發(fā)學生探究學習的興趣，通過及時點評，多屏互動，精準分析，交互評價，轉(zhuǎn)變教學方式，打破了原有的班級授課制的空間限制，移動學習終端和工具記錄了學生的學習過程和學習成果，根據(jù)學生交互頻次，記錄其參與度，激發(fā)學生的學習興趣，豐富了個性化學習資源，提升了課堂和課外的教學效率，提升了學生自主探究學習的能力和創(chuàng)新意識。隨著研究過程的不斷深入，在教學組織和實施過程中，這兩種教學模式在實踐和發(fā)展中會不斷地完善，在提升教師和學生的信息素養(yǎng)，提高課堂效率等方面起到積極的促進作用。

參考文獻

[1]陳丹，王珠珠.小學科學探究性學習資源可用性研究[J].中國電化教育，2013（10）：83-87，101.

[2]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26，49.

[3]李新義，劉邦奇.基于建構(gòu)主義的智慧課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2018（6）：44-48.