基于微課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

徐靜

摘? 要 針對小學(xué)英語課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對實(shí)施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)，旨在為小學(xué)階段其他學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0046-03

1 前言

教育部在2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出：“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心……信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”以短視頻為核心要素的微課是當(dāng)下應(yīng)用非常廣泛的在線學(xué)習(xí)方式，對英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果很好。微課作為教學(xué)手段，可以切實(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以教師為中心向混合式教學(xué)再到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2001年，薩爾曼·可汗站在TED演講臺上提出“用視頻塑造教育”[1];2007年，美國橡樹高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯對因?yàn)楸┯曜钄嘟煌ǘ荒苷Ｉ蠈W(xué)的學(xué)生提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;2011年，國內(nèi)興起微課熱潮。然

而，很多基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)在響亮的信息化改革口號中依然變化甚微。筆者在膠州市中云振華教育總校五年級英語課堂教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)對比、訪談?wù){(diào)查，驗(yàn)證這一信息化課堂教學(xué)手段和模式的效果與存在的不足，為小學(xué)課堂信息化教學(xué)改革提供參考與借鑒。

2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂

微課? 國內(nèi)的微課研究專家胡鐵生認(rèn)為，微課是以視頻教學(xué)為主要載體，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的完整而簡短的教學(xué)活動[2]。北京大學(xué)趙國棟教授則進(jìn)一步提出微課的特點(diǎn)中除了視頻化與簡潔化，還應(yīng)當(dāng)包括交互性[3]，

這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上對學(xué)習(xí)進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，同時要在微課中添加除視頻之外的交互技術(shù)。從微課演變的核心概念來看，包括四個階段：微視頻、微講座、微講課、微課程。受限于小學(xué)信息化教學(xué)資源的限制，本研究對于微課運(yùn)用側(cè)重于微講課，即以視頻為核心的課，針對某一個知識點(diǎn)、具有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

目前，微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和商業(yè)化的在線學(xué)習(xí)中應(yīng)用前景廣闊，依托于全國中小學(xué)微課比賽，以賽促建，中小學(xué)教師對微課的認(rèn)識和使用也在不斷深入，小學(xué)英語微課資源庫也日益豐富。國內(nèi)大量在線教輔學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)將微課教學(xué)進(jìn)行商業(yè)化推廣并取得良好的市場反響。作為公立的中小學(xué)，如何將現(xiàn)有的微課整合為系統(tǒng)化的教育資源并投入教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)成為教育管理和基礎(chǔ)教育需要解決的重要課題。

翻轉(zhuǎn)課堂? 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，或Converted

Classroom）是混合式學(xué)習(xí)思想的具體表現(xiàn)形式。北京大學(xué)趙國棟教授認(rèn)為其概念為：以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式[3]。由于翻轉(zhuǎn)課堂重新分配了課堂教學(xué)的時間，變革了教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)習(xí)的主動權(quán)自然從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為中心。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是更好地使用課堂有限的時間，營造教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更積極主動的狀態(tài)[4]。在這一過程中，微課僅僅是作為一種手段，伴隨技術(shù)的進(jìn)步會不斷變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是運(yùn)用該技術(shù)手段，通過協(xié)調(diào)學(xué)生分享，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)范圍的廣度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度上的個性化學(xué)習(xí)[5]。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果分析

教學(xué)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)? 基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，筆者將研究主題分解為三個環(huán)節(jié)：微課設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)、調(diào)查與評價環(huán)節(jié)。其中作為實(shí)踐研究的重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分解為三個階段：課前自主學(xué)習(xí)階段、課上重點(diǎn)突破與講解階段、課后學(xué)習(xí)反思階段。整體實(shí)施路徑如圖1所示。

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中并不是所有的課程內(nèi)容都是適合使用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的。因此，筆者在設(shè)計(jì)時對教學(xué)內(nèi)容按照是否適合通過視頻展示進(jìn)行區(qū)分。在整學(xué)期的課程中，傳統(tǒng)教學(xué)并非是被絕對拋棄的，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種混合式教學(xué)實(shí)踐。最后，在課堂教學(xué)實(shí)施完畢后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)分析與整體對比，教師通過發(fā)放調(diào)查問卷對自己的教學(xué)活動和學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合日常作業(yè)情況和階段測試成績對比平行的普通班級，查找問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，因此，通過后期的教學(xué)評價，在對自律性較差的學(xué)生進(jìn)行特別督促的同時，也調(diào)整微課的知識難度和課堂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。

課堂教學(xué)效果分析

1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比。本研究的教學(xué)實(shí)踐周期為一學(xué)期，測試組為膠州市中云振華教育總校的五年級（1）班，對照組為五年級（2）班。學(xué)期之初，通過入學(xué)英語測試，對兩個班級的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析;學(xué)期結(jié)束時，以期末考試成績作為第二次測試成績，對比整學(xué)期的英語學(xué)習(xí)成績變化情況。期間，筆者隨堂對測試班級進(jìn)行問卷調(diào)查，針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行訪談。其中兩次測試成績分別如表1和表2所示。

隨堂調(diào)查測試中，主要是針對微課知識點(diǎn)的補(bǔ)充考查測試，畢竟學(xué)生是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，隨時對知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行跟進(jìn)，是筆者進(jìn)行此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過隨堂調(diào)查測試，反映出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在自學(xué)微課過程中更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，泛在學(xué)習(xí)讓他們可以隨時預(yù)習(xí)和溫習(xí)教學(xué)內(nèi)容;但是對于個別自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說，需要教師單獨(dú)跟進(jìn)督導(dǎo)。

2）訪談?wù){(diào)查。考試成績并不能全面展現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，訪談法可以在預(yù)設(shè)問題范圍內(nèi)比較自由地調(diào)查研究對象，而且五年級的小學(xué)生對教師的單獨(dú)訪談能夠比較認(rèn)真對待，因此，通過訪談法可以彌補(bǔ)考試對比實(shí)驗(yàn)的局限性。筆者對實(shí)驗(yàn)班的五名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分階段進(jìn)行了單獨(dú)訪談，預(yù)設(shè)訪談問題如下：

①課后學(xué)習(xí)英語微課時存在哪些困難？微課設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)是否清楚？

②課堂教學(xué)中針對重難點(diǎn)的知識點(diǎn)是否有講解清楚？

③通過微課學(xué)習(xí)后，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)是否主動和老師進(jìn)行溝通？

④課上講解進(jìn)度是否過快？同學(xué)自主討論是否充分？

⑤你是否喜歡課上同學(xué)之間學(xué)習(xí)討論的模式？

通過以上預(yù)設(shè)問題的訪談?wù){(diào)查，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生反映出的問題按照共性程度依次為以下五個方面：

①自主學(xué)習(xí)英語微課時不能夠注意力集中，使用多媒體設(shè)備時會迷航;

②由于英語基礎(chǔ)薄弱，微課設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)不能完全掌握;

③由于微課學(xué)習(xí)效果差，課堂中講解重難點(diǎn)知識時，不好意思主動和教師進(jìn)行溝通;

④課堂上同學(xué)間討論時，由于知識掌握不清楚，游離于小組討論和練習(xí)之外;

⑤希望增加QQ等在線答疑方式。

針對訪談結(jié)果，筆者對五名英語學(xué)困生在課上做了個別輔導(dǎo)和督促，同時提供了課后規(guī)定時間內(nèi)的QQ群的在線答疑和留言答疑。這一舉措確實(shí)促進(jìn)很多學(xué)生主動提出自己課上的疑惑。

4 對教學(xué)實(shí)踐的反思

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是一種混合式教學(xué)模式[3]，這決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式并非對立的、非此即彼的關(guān)系，而是漸進(jìn)的、存在重疊的。五年級的小學(xué)生在過去的學(xué)校教育中主要是接受以教師為中心的教學(xué)，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是被動的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，兩者的區(qū)別決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)由基于微課的混合式教學(xué)向基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過渡，即培養(yǎng)學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，再開展全面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

建設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)評價機(jī)制? 筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中感受到教學(xué)評價對于信息化教學(xué)改革的重要性，評判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是左右教師教學(xué)行為的風(fēng)向標(biāo)，而這一過程應(yīng)當(dāng)是自上而下的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一種頂層設(shè)計(jì)行為，沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，單純以短期的教學(xué)成績提高或降低來考核教學(xué)質(zhì)量是不全面的。對教學(xué)實(shí)踐以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證教學(xué)效果，僅能展示出該方法在傳統(tǒng)讀寫方面的改變。通過一學(xué)期的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅英語學(xué)習(xí)成績提升，而且自主學(xué)習(xí)能力大大得到提高，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這是傳統(tǒng)考試無法體現(xiàn)的，需要有針對信息化課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)效果。

5 結(jié)語

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施在短時間內(nèi)取得學(xué)習(xí)成績的一定提升，但是這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有能夠完全摒除其他影響因素，如教師對實(shí)驗(yàn)班精力上的額外投入是不可避免的。因此，不能通過短短一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，就將成績的提升完全歸功于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這一實(shí)踐路徑的效果還需要長期的教學(xué)觀察。同時，微課視頻資源的系統(tǒng)建設(shè)需要教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力、旺盛的精力和極強(qiáng)的敬業(yè)精神。如果沒有相關(guān)教育部門持續(xù)的政策支持和資源投入，單憑教師個人短期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生難以形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不會取得學(xué)習(xí)成績的大幅提高。■

參考文獻(xiàn)

[1]可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014：13-14.

[2]胡鐵生，黃明艷，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：19-24.

[4]Sams A， Bergmann J. Flip your Students Learning[J].Educational Leadership，2013，70（6）：16-20.

[5]張維娟.基于微課的“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017（6）：20-24.