小學(xué)生古詩(shī)閱讀興趣的培養(yǎng)

杜青青

【摘要】古典詩(shī)詞是中華燦爛文化中一朵瑰麗的奇葩。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1-6年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓——古詩(shī)呢？本文通過(guò)情境教學(xué)、情感教育、審美教育、語(yǔ)感教育四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，慢慢學(xué)會(huì)去領(lǐng)悟古詩(shī)的意境，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 古詩(shī)閱讀 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0085-02

古詩(shī)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族文化的精華，是我國(guó)教育的一種必不可少的資源，特別是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育，更是一種奠基。所以小學(xué)生應(yīng)該提高自己的文化素養(yǎng)，積累豐厚的文化土壤，自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

一、情境教學(xué)

在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，引入作者生平及寫(xiě)作背景，讓學(xué)生坐上穿越時(shí)空的列車，像游客觀光一樣身臨其境，會(huì)更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師帶給學(xué)生背景故事“十里桃花與萬(wàn)家酒店”。安徽隱士汪倫很喜歡李白的詩(shī)，希望李白能來(lái)他家做客，可是他與李白素不相識(shí)怕他不肯來(lái)。于是他給李白寫(xiě)了一封信：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店。”李白欣然前往。他在汪倫家一連住了幾天，到處游玩，沒(méi)有見(jiàn)到十里桃花，更沒(méi)有看見(jiàn)萬(wàn)家酒店，隨向汪倫問(wèn)起。汪倫聽(tīng)了微微一笑說(shuō)：“桃花嶺下有桃花潭，桃花潭畔有萬(wàn)家村，一家酒肆高挑一個(gè)斗大的‘萬(wàn)字旗，酒香誘人。”李白不由大笑，與汪倫在萬(wàn)家酒店痛飲告別，并且揮毫寫(xiě)下了《贈(zèng)汪倫》。講完故事后學(xué)生聽(tīng)得入迷，教師順勢(shì)引導(dǎo)讓他們理解詩(shī)意，讓學(xué)生再次感受情境，引發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣。

二、情感教育

在古詩(shī)詞的導(dǎo)入、講解之后，讓學(xué)生體會(huì)作者的真情實(shí)感。學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作背景慢慢體悟，說(shuō)一說(shuō)，談一談，再回到作者的位置上，細(xì)細(xì)體會(huì)，從而深刻理解詩(shī)中的含義與感情，增加學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣。如學(xué)習(xí)《春夜喜雨》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)下雨時(shí)自己的心情及感受，再將學(xué)生引入古詩(shī)情境當(dāng)中，如果自己是作者會(huì)不會(huì)抒發(fā)同樣的感情？讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)生的閱讀興趣。

古詩(shī)的閱讀，不能讓這些中華精魂關(guān)在學(xué)生腦海之中，要讓他們多出現(xiàn)生活中。所謂“溫故而知新”，古詩(shī)的存在為生活添加了一份情趣。如在清明之際念一念“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，別有一番趣味；“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，則適合在暖風(fēng)徐來(lái)的春天吟誦；除夕之夜，一首《元日》則會(huì)回蕩在萬(wàn)家燈火中。平時(shí)的積累，生活中的運(yùn)用，讓生活在古詩(shī)中進(jìn)行，將古詩(shī)在生活中運(yùn)用，借助詩(shī)句表達(dá)情感，讓生活添加了樂(lè)趣，增加了學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣。

三、審美教育

每一首詩(shī)，不僅僅是一幅美麗動(dòng)人的圖畫(huà)，也是一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的曲子。可依據(jù)內(nèi)容，展現(xiàn)美麗的圖畫(huà)，也可依據(jù)古詩(shī)的思想感情及其背景，播放一首動(dòng)聽(tīng)的曲子，在其思想感情及其背景下領(lǐng)略與感受，產(chǎn)生美的共鳴，增加學(xué)生閱讀的興趣。

如在閱讀一部分古詩(shī)后，進(jìn)行一次復(fù)習(xí)課。教師展示一些美麗的圖片，讓學(xué)生們用詩(shī)句來(lái)描述。有山、有水、有花、有鳥(niǎo)等，每幅圖畫(huà)學(xué)生們都能從古典詩(shī)詞中找出相應(yīng)的句子來(lái)配，當(dāng)學(xué)生看到為這些美麗的圖片配上詩(shī)句的時(shí)候，會(huì)不由自主地陶醉在詩(shī)情畫(huà)意中，再配上優(yōu)美的詩(shī)句時(shí)，美感就更強(qiáng)烈了。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，陶冶情操，啟發(fā)思維。

四、語(yǔ)感教育

中國(guó)古詩(shī)“平平仄仄平”，獨(dú)有一番韻味，古詩(shī)的語(yǔ)言美，匠心獨(dú)“韻”，句句押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，自然而富有音樂(lè)的美感。抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，聲聲悅耳，句句動(dòng)聽(tīng)，不由自主的產(chǎn)生均勻和諧的節(jié)奏感。

例如李白的《望廬山瀑布》，“日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛/前川。飛流直下＼三千尺，疑是/銀河/落/九天。”押的是an韻；《靜夜思》押的是ang韻；王維的《春曉》押的是ao韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，產(chǎn)生了語(yǔ)言的音樂(lè)美。起始階段：齊聲讀，個(gè)別讀。深入階段：邊理解邊讀。學(xué)完課文后，反復(fù)朗讀，分小組朗讀，一唱三嘆吟讀，或是自由讀。只有讓學(xué)生反復(fù)讀，仔細(xì)品味，而不可以背誦為滿足，要讓學(xué)生有感情的讀，從而產(chǎn)生語(yǔ)言美，讓學(xué)生愿意讀，增加了學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣。

情境教學(xué)、情感教育、審美教育、語(yǔ)感教育最終不過(guò)“意境”二字，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從這四方面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，慢慢學(xué)會(huì)去領(lǐng)悟古詩(shī)的意境，體會(huì)作者的思想感情，由景生情，由情生趣，從而在古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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