從表現自我到發展自我

吳延玉

【摘要】《語文課程標準》實施建議“關于寫作”部分明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。習作不是單純的運用語言符號寫就一篇文章那樣簡單。習作教學應賦予自我的成長生命，讓生命在認識世界、努力習作、接納別人、體驗成功中不斷地升華，在無垠的空間里表現生命發展的最大值。

【關鍵詞】審視 篩選 換位閱讀 修正 展示 提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0091-01

每次參加小學習作教學研討活動之后，心中總不免空落落的。時不時地想起家長這樣那樣的質疑：“老師，我孩子每次寫作文都要找《同步作文》或上網百度，不讓還就干脆不寫了。這可怎么辦啊？”“老師，不是說，我讀就能寫好作文嗎？我孩子讀的課外書可不少了，也背了很多好詞好句，可就是不明白了，到了要寫作文時，就只知道咬筆桿了，這是為什么呢？”“老師，我家孩子洋洋灑灑寫下五六百字的作文，可仔細一讀卻總是發現他的作文前言不搭后語，這可怎么教呢？”……

是啊，孩子們腦袋里沒詞，語言匱乏——不會寫，寫得慢；或是腦袋里有詞，不會運用——背素材，湊字數；又或是好不容易寫出來了——邏輯混亂，毫無亮點……于是，老師、家長、學生，都只能嘆息：作文難，難作文！

到底是為什么呢？在不斷反思中漸漸明朗起來，習作教學還停留在傳統的道路上——只講究個體單向的語言輸出！如果只是這樣的話，那么習作也就被功利的銅臭所左右，也就不能讓學生通過習作來豐盈自己的生命！難道這不覺得很可悲嗎？

《語文課程標準》實施建議“關于寫作”部分明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。但是，不管是哪個時期的習作教學，它似乎都只是追求習作方式的個性表達和習作語言的準確優美。從根本上忽視了習作也作為人的自我發展而存在的產物，無法完善語文課程所賦于的豐富內涵。因此，從完善學生習作的自我表現入手，以促進學生的自我發展，不失為一條符合習作教學規律并具有人文涵養的習作改革正道。

一、認識世界 表現自我

習作的內容來源于個人對世界的認識。構成世界的客觀事物，不管是靜態的自然景觀、人文景觀，還是動態的社會景觀，以及想象到的事物等，經過個人有目的的主觀取舍后，通過筆端寫于紙上，成之習作，就是一種自我對世界的認識表現。首先，個人建立了習作目的的自我標準認識。其中，雖然有個人認識的深淺與偏頗，但是畢竟是有了自己對習作的認識尺度，可以通過它來審視并篩選眼前出現或腦際留存的事物。其次，個人情感態度價值觀與所選習作材料并合交融。習作者對習作材料的鋪排，寄予愛或憎，賦予美或丑，都無不充分體現自己的情感態度價值觀。再者，個人為了完成習作，也為了獲得別人的好評，將竭盡所能地運用個性化語言和獨具魅力的表達方式，豐富習作表達的內涵。

這個層次的習作教學，引導學生根據習作的要求，寫出自己對世界的認識，得到了廣大教師的傳承和發揚，是非常值得提倡的。可是，許多的習作研討只停留在這里，卻是很可惜的。

二、自讀習作 認識自我

小學生年齡小，其生理和心理都處于發展時期，對自我的認識也不夠全面，甚至對剛完成的習作中表現出來的自我也模糊不清，往往需要通過反復的鑒別才能比較清晰地認識自己。所以，學生的習作又為學生提供了一個認清自己的平臺。

顯然，組織學生閱讀自己的習作就成了學生自我發展的有意義的一項任務。可是，學生對自己剛寫出來的習作又能有多少發現呢？因此，有意義的引導就成了首要的任務。換位閱讀是一種時尚且流行的方法。它是把習作當作閱讀的對象，用閱讀他人作品的視角，不斷地去發現、去體會，再一次深刻認識自己的作品，認識作者（自我）的發展。

例如，反思習作的題目與內容是否緊密相連？習作的取材與本次習作的要求是否完全相符？習作的結構安排是否更好地表現了自己的認識？……在自讀習作中，認識自我的習作能力；在自讀習作中，體驗自我的習作歷程；在自讀習作中，豐富自我的情感價值觀。

這個層次的習作教學，使真正的自我個體與習作中的“自我”，在閱讀習作的對話中碰撞，從兩方面的對立中達成統一，清晰地認識自我的成長過程。

三、接納評價 反省自我

發展是一個人的永恒追求。只有不固步自封，能博采眾長，才能永遠處于發展的前沿，才能不斷地壯大并完善自己。勇于打破固有的封圈，毫無羞澀地推出自己的習作，請親人和要好的學習伙伴閱讀、發現、質疑……從語言、結構、材料諸方面收集建議和意見，與自己對習作的閱讀認識進行深刻的比較、反思。一分為二地辨別真偽，豐富正確的方面，也接納中肯的評價，修改習作中的不足。對照習作的要求，不斷反省光大自己習作中的優點，摒棄修正自己習作出現的問題，力求使自己的習作在今后人生發展道路上越寫越好。

這個層次的習作教學，旨在吸收別人的習作優點，彌補自己習作的不足。在完善習作的同時，也在與他人的真誠合作中越來越健全了自己。

四、展示習作 提升自我

習作所表現的內容，是否體現個人價值？不是作者一人或個別人的意見所能決定的了的。只有把習作放到一個群體，以其標準進行檢驗，才能衡量出習作所蘊含的真正價值。因此，參加班級優秀習作評選活動，參加有關征文、競賽及投稿活動，就很有必要。因為從中可以更好地發現自己習作中的不足和優點，更好地明了自己習作的努力方向，更好地豐富自己習作的內涵，更好地傾注自己的認識與感受，不斷地提升自我、完善自我。

這個層次的習作教學，把自己的習作放到社會的大熔爐中去錘煉，是真金，它就會閃光；反之，它就需要修改。不管是經歷成功還是失敗，都使自我在歷煉中收獲經驗，壯大自己。

總而言之，習作不是單純的運用語言符號寫就一篇文章那樣簡單。習作教學應賦予自我的成長生命，讓生命在認識世界、努力習作、接納別人、體驗成功中不斷地升華，在無垠的空間里表現生命發展的最大值。