讓“生活化教學”走進小學語文閱讀課堂

祁湘屏

【摘要】眾所周知，閱讀是一種對生活方式、對人生方式的認同，其與生活有著密切的聯(lián)系。在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要立足閱讀的特點，利用生活化的方式引導學生在生活中閱讀，在閱讀中感知生活，以此在幫助學生加深對所閱讀文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，豐富其生活感知，為其應(yīng)對生活積累豐富的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 生活化教學 教學對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0093-02

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，沒有生活參與的教育將是死的教育，沒有生活參與的知識將是死的知識。在小學閱讀教學活動開展中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學氛圍，組織多樣化的生活化活動，是閱讀教學的內(nèi)在需求。對此，我在閱讀教學活動開展中，嘗試利用多種方式將閱讀、將文本內(nèi)容還原到實際生活之中，使學生在現(xiàn)實生活的情境體驗過程中，自主感知、理解其內(nèi)涵，進而在知識與生活鏈接的過程中，提升學生的語文學習能力。下面，我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)生活化的閱讀教學進行詳細說明。

1.營造生活化的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學活動開展中營造生活化的課堂氛圍，需要教師在以生為本該理念的引導下，積極地構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，以此在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，使學生在輕松、自由的氛圍中自由閱讀、自主感知、自主領(lǐng)悟。基于此，我在閱讀教學活動開展中，往往會從課堂導入入手，在學生一進入課堂的時候，就為其創(chuàng)設(shè)生活氛圍，以此調(diào)動其閱讀興趣。

以《我的老師》該內(nèi)容教學為例，這篇文章主要從劉老師教學和放風箏這兩個方面進行人物刻畫，以此使學生通過語言文字感知到作者的劉老師真摯的情感。對此，我在導入活動開展中，立足六年級學生的學習、生活經(jīng)驗，運用語言描述的方式為學生創(chuàng)設(shè)生活氛圍：從幼兒園到五年級，相信有很多老師教過大家。那么，在這些老師當中，有沒有一位給你留下了深刻的印象呢？他所做的什么事情給你留下了深刻印象呢？這些問題與學生的生活和學習實際有著密切的聯(lián)系，在問題的引導下，其會自主地調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，暢所欲言，由此自然而然地創(chuàng)設(shè)出輕松自由的課堂氛圍，為學生在積極情感的驅(qū)使下自主參與新知教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境

在小學語文閱讀教學活動開展中，教師不僅要引導學生掌握基礎(chǔ)的語言知識，還要透過語言文字感知之中所蘊含的濃濃深情，尤其是作者蘊含其中的思想情感。對于小學階段的學生來說，其受有限的語文認知和閱讀能力的限制，往往無法在其主觀能動性的發(fā)揮下對文字語言背后所蘊含的情感有深刻的感知，甚至一些語文學困生會迷失在抽象的語言之中。正如上文所提及的，文章是對生活方式、人生方式的認同，其中蘊含著豐富的生活因素。對此，我在閱讀教學活動開展中，往往會結(jié)合不同類型的閱讀文本，利用多種手段，如多媒體展示、實物呈現(xiàn)等為學生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的生活情境，使學生在生活情境體驗過程中發(fā)揮其自主性，透過語言文字感知其內(nèi)涵。

以《記金華的雙龍洞》該內(nèi)容教學為例，我在課堂教學活動開展中，立足所執(zhí)教班級學生已有的旅游經(jīng)歷，借助多媒體方式將從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)于游覽雙龍洞的視頻資料直觀地展現(xiàn)在學生面前，以此創(chuàng)設(shè)直觀形象的生活情境。在情境體驗的過程中，學生需要結(jié)合其已有的生活經(jīng)歷，立足文本內(nèi)容，跟隨著視頻內(nèi)容一步步游覽景色。在“游覽”的過程中，學生可以對某一景點進行點評。在這樣的教學活動參與中，學生可以自主地調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗，將對自然景色的喜愛與贊嘆之情遷移到這篇文章之中，在文字語言理解的過程中，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，為其閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。在閱讀教學之后，我會在讀寫結(jié)合原則的指導下，引導學生模仿這篇文章來描繪自己曾經(jīng)去過的景點，以此豐富學生的情感。

3.布置生活化的閱讀作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動開展之后，大部分教師會利用課后練習題引導學生練習，以此檢驗其閱讀成果。如此作業(yè)設(shè)計盡管可以在練習中加深學生對文本內(nèi)容的理解，但是其還會將學生引入到題海之中，得不償失。基于此，我在生活教育理念的引導下，利用生活化的手段為學生設(shè)計極具實踐性的作業(yè)，使學生在親身參與中將知識內(nèi)化為能力，促進其語文能力的提升。

以《少年閏土》該內(nèi)容為例，在閱讀教學之后，我為學生布置了談?wù)撟约盒』锇榈淖鳂I(yè)。在此次作業(yè)中，學生以小組為形式，對自己的小伙伴進行描述，看誰所描述的人物形象可以被準確地猜出來。在這樣的作業(yè)完成過程中，學生不僅可以享受到應(yīng)用所學的樂趣，還可以在人物描述中潛移默化地積累寫作經(jīng)驗，促進其語文應(yīng)用能力的發(fā)展。

在小學語文閱讀教學活動開展中，教師需要立足閱讀教學與生活的關(guān)系，利用多種方式，如營造生活氛圍、創(chuàng)設(shè)生活情境等調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，使學生在主觀能動性的發(fā)揮下加深對文本內(nèi)容的理解，豐富其情感認知，提升閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

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