淺談小學數學課堂教學培養學生核心素養的有效措施

王瑞青

【摘要】本文就培養學生數學學科核心素養相關內容進行了論述，提出了一些教學措施，希望可以給小學數學教師提供參考幫助。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 基本原則 教學措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0169-01

數學教學不僅要對學生進行理論知識的教育培養，更要透過理論知識，強化學生的數學核心素養，這樣才能讓小學數學教學在新時期取得更大的進步。數學核心素養具有豐富的內涵，對應的知識點也不同，需要教師合理把握，對教學活動進行有效的創新。

一、小學數學核心素養的內涵解讀

數學核心素養具有豐富的內涵，而且在不同層次的教學中，核心素養的內涵體現是不一樣的。在小學數學課程中，核心素養包含了運算能力、推理能力、幾何直觀、數據分析觀念、符號意識、數感等多方面不同的內容，也是最為基礎的數學核心素養。只有在小學階段就讓學生形成這些方面的核心素養，才能為后續更高階數學知識的學習打下基礎。

二、培養學生數學核心素養需要關注的一些基本原則

在以往的教學模式下，數學教學的重點在于理論知識的講解，對核心素養的滲透不足。而在新時期，要培養學生的數學核心素養，自然就不能繼續依照傳統模式進行教學，需要進行合理的創新與拓展。在這一過程中，要遵循一些基本原則，才能確保教學活動取得理想的效果。首先，要遵循多元化原則。所謂的多元化原則，就是指教學方法要豐富多樣，不能局限在一種模式當中。因為核心素養涉及的方面很多，培養不同方面的核心素養，適合的方法自然有所不同，教師就需要根據教學內容的特點，選擇不同的方法。其次，實踐性原則。數學核心素養的發展，不能單純依靠理論教學，需要讓學生在實踐中實現逐步強化。所以，教師需要關注實踐，以實踐為基礎，將理論教學與數學核心素養結合起來。最后，個性化原則。個體差異在小學生群體當中是客觀存在的，學生的數學知識水平、學習態度、學習能力方面都存在差異。為了讓教學活動取得好的效果，就需要關注學生差異，實現個性化教學，切實推動每個學生都取得發展進步。

三、小學數學教學培養學生核心素養的有效措施方法

在明確了數學核心素養內涵的基礎上，教師應該秉持上述的幾點基本原則，對數學課堂進行創新重構，讓數學核心素養與課堂理論知識教學可以有機結合。

（一）通過數學游戲滲透核心素養培養

游戲教學法，是符合小學生身心特點的一種教學方法，但是目前在小學數學課堂教學中的使用并不是很多。所以，為了培養學生的數學核心素養，教師可以對此種方法加強關注，結合具體的數學知識點以及對應的核心素養，創設合理的數學游戲，以此展開教學。比如在教學混合運算的時候，從理論知識層面講，需要學生掌握加減乘除混合計算的規則與方法；而從核心素養的角度來說，就需要學生提高運算能力、數感以及數據分析觀念這幾個方面的素養。所以，基于理論知識層面與核心素養的要求，就可以創設計算類的數學游戲。比如，可以創建“計算對對碰”的游戲，即教師事先準備一些寫上了數字的卡片，然后某個學生隨機發4張卡片，這樣每個學生手中就有了4個數字。然后，教師從剩余卡片中隨機抽選一張卡片，展示上邊的數字，讓學生通過混合運算，對手中拿到的4個數字展開組合計算，得出教師抽中卡片上的數字。如一名學生拿到了5，17，4，12這4個數字，而教師抽中的數字是2，那么這名學生就可以計算17-5×（12÷4）=2。通過這樣的數學游戲，不僅提高了學生對混合運算規則的把握，也強化了學生的運算能力、數據分析等素養。

（二）構建問題情境融入核心素養培養

除了數學游戲這種教學方式外，問題情境教學也是適用的教學方法。這種方法就是基于數學理論知識與生活實際，構建一個具體的問題情境，讓學生代入情境中的某些角色，運用數學知識解決事先預設的相關問題。通過問題情境教學，可以培養學生的推理能力、應用意識等方面的素養。所以，在數學教學過程中，教師可以從學生日常生活經歷出發，選擇恰當的素材來構建問題情境。比如，方向與位置這部分知識，在教學過程中需要學生掌握方位的辨識與表達，教師可以結合學生上學的經歷，創設這樣一個問題情境：小紅從家里出發走路到學校，來到大門口時，發現太陽正好在自己的左手邊，此時小剛從自己的右手邊迎面走來，那么小剛的右手邊應該是什么方位？這樣的一個問題情境，在學生日常生活中很常見，在其中又融入了方向與位置的相關知識。引導學生沉浸到這個情境中，代入小紅的角色，推理小剛右手邊是什么方位。這樣的過程，就可以提高學生對理論知識的掌握，同時促進了應用意識、推理能力的發展。

（三）構建實踐活動培養學生核心素養

核心素養的培養，離不開實踐，這一點在前文中已經明確論述。對于小學數學課程而言，教師就可以立足校園，創設一些可以在校園中開展的實踐活動，利用教學實踐讓學生到校園中進行實踐，從而進一步提升學生相關的數學核心素養。比如，可以構建“測量學校花壇面積”的實踐活動，讓學生運用所學的三角形、正方形、長方形等幾何圖形的面積計算知識，通過卷尺等工具，對花壇進行測量，然后計算出面積。在實踐中，花壇形狀可能并不規則，教師可以啟發學生將不規則的花壇，分割為三角形、長方形等圖形，再來計算面積。這樣一來，在實踐中，就可以推動學生幾何直觀、空間意識等方面素養的提升。

四、結語

小學數學教學活動在持續改革優化，培養學生數學核心素養已經成為重要的教學任務。作為數學教師，要認清當前的教育形勢，積極展開教學改革，通過對游戲教學、問題情境構建以及實踐活動教學等方法的綜合利用，切實提高小學生的數學核心素養水平。

參考文獻：

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